Connaissances des enseignants et des personnels de direction sur les caractéristiques des élèves à haut potentiel intellectuel

Knowledge of teachers and school leaders regarding the characteristics of intellectually gifted students

• Auteur / Autrice : Christelle Georgel
• Direction : Youssef Tazouti, Alexandre Aubry
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 12/12/2025
• Etablissement(s) : Université de Lorraine
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale SLTC - Sociétés, Langages, Temps, Connaissances (Nancy ; 2013-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Lorrain de Psychologie et Neurosciences de la Dynamique des Comportements (Lorraine ; 2018-...)
• Jury : Président / Présidente : Annette Jarlégan
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Caroline Desombre, Amélie Courtinat, Béatrice Bourdin
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Caroline Desombre, Amélie Courtinat
• DOI : 10.70675/d2c783dfza11ez4485z90bfz9a534264cb6d

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enfants surdoués

Psychologie

Besoins éducatifs particuliers

Intégration scolaire

Dispositifs pédagogiques

Mots clés libres

Connaissances

Haut potentiel intellectuel

Développement professionnel

Pratiques pédagogiques

Inclusion

Aménagements pédagogiques

Knowledge

Intellectual giftedness

Professional development

Teaching practices

Inclusive

Educational accommodations

Résumé

Cette thèse s'intéresse aux connaissances des acteurs de l'éducation, et plus particulièrement à celles des enseignants et les personnels de direction, concernant le haut potentiel intellectuel (HPI). Malgré l'abondance de données empiriques, les croyances et stéréotypes autour du HPI demeurent persistants et influencent la qualité de l'accompagnement pédagogique et socio-émotionnel proposé aux élèves concernés. L'objectif de ce travail est de concevoir, valider et exploiter un outil scientifique permettant de mesurer ces connaissances et représentations, et d'en évaluer l'évolution à la suite d'une formation.Le cadre théorique mobilise les principaux modèles explicatifs du HPI, notamment le modèle des trois anneaux de Renzulli (1978) et le modèle différenciateur de la douance et du talent de Gagné (2004). Ces approches soulignent que le haut potentiel résulte d'une combinaison de facteurs cognitifs, créatifs et motivationnels, modulés par des influences environnementales. Les élèves à HPI se distinguent par des capacités cognitives supérieures — notamment en mémoire de travail et en raisonnement —, mais présentent une grande hétérogénéité socio-émotionnelle, remettant en question certaines idées reçues associées à la « dysharmonie »Le questionnaire, administré à un échantillon de 2 979 participants, a fait l'objet d'analyses psychométriques rigoureuses. Les résultats montrent que les connaissances cognitives sont globalement mieux maîtrisées que les connaissances socio-émotionnelles. Les enseignants du premier degré et les chefs d'établissement formés obtiennent de meilleurs scores que les enseignants du second degré, moins sensibilisés à cette thématique. Par ailleurs, la participation à une formation et l'expérience antérieure avec des élèves à HPI sont associées à des scores de connaissance plus élevés.Une formation spécifique a ensuite été évaluée à l'aide de l'indice de changement fiable (Reliable Change Index). Les résultats indiquent une amélioration significative des connaissances et une réduction des croyances erronées après la formation, confirmant l'efficacité d'un dispositif fondé sur des données probantes et sur la réflexion critique des participants.Les résultats sont discutés à la lumière des modèles de développement professionnel des enseignants. Ils soulignent la nécessité d'une articulation entre savoirs scientifiques, expérience de terrain et analyse réflexive pour construire des pratiques inclusives. La thèse propose un outil validé pouvant être utilisé tant pour la recherche que pour la formation, contribuant ainsi à une meilleure compréhension et à une reconnaissance institutionnelle du haut potentiel intellectuel.En conclusion, cette recherche met en évidence l'importance de former les acteurs de l'éducation à la diversité cognitive et de promouvoir une approche fondée sur les données probantes (evidence-based approach) pour dépasser les stéréotypes. Elle ouvre des perspectives pour l'évaluation longitudinale des effets des formations et pour la généralisation d'outils de diagnostic et de sensibilisation favorisant une école véritablement inclusive à l'égard des élèves à haut potentiel intellectuel.

This doctoral research focuses on the knowledge held by educational professionals, particularly teachers and school leaders, regarding intellectually gifted students. Despite the abundance of empirical evidence, beliefs and stereotypes surrounding giftedness remain persistent and continue to influence the quality of pedagogical and socio-emotional support provided to these students. The aim of this study is to design, validate, and apply a scientific instrument capable of assessing such knowledge, and of evaluating their evolution following professional training.The theoretical framework draws on major explanatory models of giftedness, including Renzulli's Three-Ring Conception of Giftedness (1978) and Gagné's Differentiated Model of Giftedness and Talent (2004). These perspectives highlight that giftedness emerges from the interaction of cognitive, creative, and motivational factors, modulated by environmental influences. Gifted students are characterized by superior cognitive abilities—particularly in working memory and reasoning—but display considerable socio-emotional heterogeneity, challenging persistent misconceptions associated with the so-called “disharmony hypothesis.”The questionnaire, administered to a sample of 2,979 participants, underwent rigorous psychometric validation. Results indicate that participants demonstrate greater mastery of cognitive knowledge than of socio-emotional knowledge. Primary school teachers and trained school leaders achieved higher scores than secondary teachers, who tend to be less familiar with the topic. Furthermore, participation in professional training and prior experience with gifted students were both associated with higher knowledge scores.A specific training program was subsequently evaluated using the Reliable Change Index (RCI). Findings reveal a significant improvement in knowledge and a reduction in misconceptions following the intervention, confirming the effectiveness of evidence-based and reflective professional development approaches.The results are discussed in light of models of teacher professional development, emphasizing the need to integrate scientific knowledge, classroom experience, and reflective analysis in order to build inclusive educational practices. The thesis presents a validated assessment tool that can be used both in research and in teacher education, thereby contributing to a more comprehensive and institutionally recognized understanding of intellectual giftedness.In conclusion, this research underscores the importance of training education professionals to embrace cognitive diversity and of promoting an evidence-based approach to overcome stereotypes. It opens perspectives for longitudinal evaluations of training effects and for the wider dissemination of diagnostic and awareness tools, fostering a truly inclusive school system for intellectually gifted learners.