Apprentissage et enseignement de la lecture : le rôle de la syllabe pour construire les relations ortho-phonologiques

Learning and teaching reading : the role of the syllable for built orthophonological relationships

• Auteur / Autrice : Maria Vazeux
• Direction : Nadège Doignon
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'education
• Date : Soutenance le 25/11/2021
• Etablissement(s) : Strasbourg
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences humaines et sociales – Perspectives européennes (Strasbourg ; 2009-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Strasbourg)
• Jury : Président / Présidente : Séverine Casalis
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jérémi Sauvage
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Maryse Bianco, Christelle Maillart

Mots clés

Mots clés contrôlés

Conscience phonologique

Lecture -- Difficultés

Lecture -- Étude et enseignement (préscolaire)

Mots clés libres

Syllabe

Pré-lecteurs

Conscience phonémique

Apprentissage de la lecture

Troubles du langage

Syllable

Pre-readers

Phonemic awareness

Learning to read

Language disorders

Résumé

L’objectif de cette thèse était de comprendre le rôle de la syllabe pour la mise en relation des premières relations ortho-phonologiques. La question de la taille de l’unité psycholinguistique (Ziegler & Goswami, 2005) à prendre en compte lors de la création des premières connexions entre le langage oral et le langage écrit a amené Doignon-Camus et Zagar (2009, 2014) à proposer un modèle (Developmental Interactive Activation Model with Syllables, DIAMS) qui s’appuie sur la disponibilité phonologique précoce de la syllabe chez les pré-lecteurs (Liberman et al., 1974) et la fonctionnalité de celle-ci pour le traitement du langage écrit (i.e., les enfants perçoivent visuellement la syllabe au cours de l’apprentissage de lecture, Doignon-Camus & Zagar, 2014). Ce modèle suppose que les premières relations entre le langage écrit et le langage oral s’établiraient grâce à la construction d’un pont syllabique, c’est-à-dire entre les lettres et les syllabes correspondantes. Pour tester l’hypothèse du pont syllabique, comme moyen de construction des relations ortho- phonologiques, nous avons mis en place une expérimentation comportementale auprès de plus de 400 enfants pré- lecteurs scolarisés en dernière année d’école maternelle (Grande Section). Les résultats ont mis en évidence le rôle de la syllabe pour acquérir les relations ortho-phonologiques, grâce notamment au développement significatif des compétences en conscience phonémique après un enseignement des relations lettres-syllabe, par rapport à un enseignement des relations lettre-phonème. D’autres études complémentaires nous ont permis de mettre en évidence la facilité et la rapidité avec laquelle le pont syllabique peut être construit pour développer l’acquisition du code alphabétique. A partir des résultats obtenus chez une population d’enfants tout-venant, nous avons également testé l’hypothèse du pont syllabique auprès d’enfants à risque et en difficulté de lecture plus avancés en âge et dans leur parcours scolaire, à travers une méthodologie de cas unique. Les résultats de ces études ont mis en exergue l’efficacité de l’intervention basée sur la syllabe sur les compétences en conscience phonémique et en lecture (i.e., précision et automatisation) chez un public à risque et en difficulté de lecture. Cette thèse tentait donc de répondre à la question de la taille de l’unité lors de l’acquisition des relations ortho-phonologiques, et a amené de nouvelles perspectives de recherche. D’un point de vue pédagogique, les résultats ont consolidé les pratiques enseignantes en se basant sur des preuves issues de la recherche expérimentale, et ont également apporté des propositions de remédiation pédagogique et de rééducation orthophonique.

The aim of this thesis was to understand the role of the syllable in the building of the first ortho- phonological relationships.The issue of the size of the psycholinguistic unit (Ziegler & Goswami, 2005) to be considered when creating the first connections between oral and written language has led Doignon-Camus and Zagar (2009, 2014) to propose a model (Developmental Interactive Activation Model with Syllables, DIAMS) that is based on the early phonological availability of the syllable in pre-readers (Liberman et al.,1974) and its functional role in written language processing (i.e., children visually perceive the syllable during learning to read, Doignon-Camus & Zagar, 2014).This model assumes that the first relationships between written and spoken language would be established through the construction of a syllabic bridge, that is a bridge between letters and their corresponding syllables.To test the syllabic bridge hypothesis, we conducted an experiment with more than 400 French pre- readers in their last year of kindergarten (“Grande Section”). The results highlighted the role of the syllable in acquiring ortho-phonological relationships, with significant development of phonemic awareness skills after teaching letter-syllable relationships, compared to teaching letter-phoneme relationships. Several studies in this thesis highlighted the ease and speed with which the syllabic bridge can be built to develop the acquisition of the alphabetic code. Based on the results obtained with children without disability, we experimented the syllabic bridge hypothesis with at-risk children and children with reading difficulties, who were older and more advanced in their school curriculum. Through a single-case methodology, the results of these studies highlighted the effectiveness of the syllable-based intervention on phonemic awareness and reading skills (i.e.,accuracy and automaticity) in at-risk and struggling readers. This thesis therefore attempted to answer the issue of unit size during the acquisition of ortho- phonological relationships and has brought new research perspectives. From a pedagogical point of view, the results consolidated teaching practices by relying on evidence from experimental research and have also brought proposals for pedagogical remediation and speech therapy.