Enseignement explicite de l’écrit au CP : compte-rendu d’expérimentation pédagogique d’une méthode d’enseignement explicite de la langue écrite via un programme de formation, d’accompagnement et de suivi des enseignements dans le cadre de la prévention de l’illettrisme : une étude au CP dans le contexte guadeloupéen

Explicit teaching of writing language at first grade. : Report of pedagogical experimentation of an explicit method of teaching the written language via a program of training, accompaniment and follow-up of teachers in the framework of the prevention of illiteracy : a study at the CP in the Guadeloupean context

• Auteur / Autrice : Ketty Suzin
• Direction : Bertrand Troadec, Steve Bissonnette
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 04/11/2021
• Etablissement(s) : Antilles en cotutelle avec Université TÉLUQ
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Milieu insulaire tropical : dynamiques de développement, sociétés, patrimoine et culture dans l'espace Caraïbes-Amériques (Pointe-à-Pitre)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Centre de recherches et de ressources en éducation et formation (Les Abymes, Guadeloupe)
• Partenaire(s) de recherche : Institut : Institut National Supérieur du Professorat et de l’Education de l'académie de la Martinique
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Bertrand Troadec, Steve Bissonnette, Liliane Sprenger-Charolles, Aurélie Simoës-Perlant, Yann Lhoste
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Liliane Sprenger-Charolles, Aurélie Simoës-Perlant

Mots clés

Mots clés contrôlés

Élèves

Illettrisme

Mots clés libres

Enseignement efficace

Enseignement explicite

Maîtrise de l’écrit

Estime de soi

Formation efficace

Accompagnement et suivi des enseignants

Effective teaching

Explicit teaching

Literacy

Self-esteem

Effective training

Teacher coaching and monitoring

Résumé

Selon l’Institut National de la Statistique et des Études Économiques (INSEE), l’illettrisme touche 25% de la population des 16-65 ans en Guadeloupe (enquête IVQ ; Mouty, 2010). La Direction de l’Évaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP) indique que 30% de jeunes de 17 ans en Guadeloupe, Martinique et Guyane sont en difficulté de lecture (test JDC 2014 et 2017 ; Vourc’h, Rivière, De La Haye, Gombert, 2015 ; Chabanon, Rivière, De La Haye, Gombert, 2018). L’Observatoire National de la Lecture (ONL, 2005) déclare qu’en France, 20 à 25% des élèves quittent l’école élémentaire avec une mauvaise maîtrise de l’écrit. Les élèves les plus fragiles sont à risque de décrochage scolaire dès l’école primaire (Bonnéry, 2007). De nombreux décrocheurs ont été maintenus au CP et/ou ont rencontré des difficultés à apprendre à lire et écrire (Douat, 2012 ; cité par Feyfant, 2012). Pourtant, les travaux de Clanet et Talbot (2012) montrent qu’aujourd’hui, les pratiques d’enseignement au primaire sont largement tournées vers une prise en compte des élèves les plus faibles. On peut donc s’interroger sur la nature des activités didactiques et pédagogiques proposées aux élèves en difficulté et se demander si elles sont les plus efficaces ?L’étude 3 met en évidence l’évolution de l’estime de soi de l’ensemble des élèves du groupe expérimental et des élèves en difficulté. Le groupe expérimental (GE) est comparé à un groupe contrôle (GC), composé de 50 élèves qui n’ont pas bénéficié du dispositif d’enseignement explicite. Les résultats montrent une évolution positive de l’estime de soi chez l’ensemble des participants (GE, GC et élèves du GE repérés en difficulté), une marge de progression plus importante dans le GE que dans le GC, mais ces résultats ne sont pas significatifs. Cependant, on observe qu’au sein du GE, les élèves sortis de la difficulté scolaire présentent une estime de soi plus valorisante à la fin qu’au début de l’expérimentation. Ceux qui demeurent en difficulté sont plus nombreux à adopter une estime de soi dévalorisante. Ces résultats tendent à montrer que les élèves en difficulté opèrent au cours de l’année, une évaluation plus réaliste de leurs compétences scolaires et qu’une estime de soi valorisante semble se développer grâce à leur réussite.L’étude 4 teste la qualité du dispositif de formation par l’accompagnement et le suivi sur le terrain. L’analyse qualitative des données met en exergue la satisfaction des enseignants. Le programme de formation répond à leurs attentes et leur permet de progresser dans la pratique de l’enseignement explicite de l’écrit ainsi que dans la gestion de la classe. Cette expérience a également des conséquences positives sur l’enseignement des autres disciplines. Une nouvelle posture s’installe et perdure au-delà de l’expérimentation, grâce au sentiment d’une meilleure expertise développé chez les enseignants.Cette recherche menée sur un faible échantillon, montre que de façon micro locale, des solutions peuvent être apportées au grand défi national qu’est la prévention de l’illettrisme par la maîtrise de l’écrit. Le dispositif d’accompagnement pédagogique et les démarches de l’enseignement explicite qu’elle propose sont efficaces et viennent enrichir le champ des possibles. Ils constituent une alternative pour accompagner et suivre les enseignants sur le terrain, dans l’objectif d’améliorer leurs pratiques pédagogiques au bénéfice de la réussite de tous les élèves.

According to the National Institute of Statistics and Economic Studies (INSEE), illiteracy affects 25% of the population aged 16-65 in Guadeloupe (IVQ survey ; Mouty, 2010). The Direction de l'Évaluation, de la Prospective et de la Performance (DEPP) indicates that 30% of 17-year-olds in Guadeloupe, Martinique and Guyana have difficulty reading (JDC 2014 and 2017 test; Vourc'h, River, The Hague, Gombert, 2015; Chabanon, Rivière, De La Haye, Gombert, 2018). The Observatoire National de la Lecture (ONL, 2005) states that in France, 20 to 25% of students leave elementary school with poor literacy skills. The most vulnerable students are at risk of dropping out of school from primary school (Bonnéry, 2007). Many dropouts have been maintained at CP and/or have encountered difficulties learning to read and write (Douat, 2012; cited by Feyfant, 2012. However, the work of Clanet and Talbot (2012) shows that today, teaching practices in primary school are largely geared to deal with the weakest students. We can therefore wonder about the nature of the didactic and pedagogical activities offered to students in difficulty and wonder if they are the most effective?Study 3 highlights the development of self-esteem among all pupils in the experimental group and those in difficulty. The experimental group (GE) is compared to a control group (GC), composed of 50 students who did not benefit from the explicit teaching device. The results show a positive change in self-esteem among all participants (GE, GC and GE’s students identified as having difficulty), a greater margin of progression in the GE than in the GC, but these results are not significant. However, it is observed that in the GE, students who have been out of difficulty have a higher self-esteem at the end than at the beginning of the experiment. Those who remain in difficulty are more likely to have low self-esteem. The results are not significant, but they tend to show that students in difficulty operate during the year, a more realistic assessment of their academic skills and that a rewarding self-esteem seems to develop as a result of their success.Study 4 tests the quality of the training system by providing support and monitoring in the field. Qualitative analysis of the data highlights teacher satisfaction. The training program meets their expectations and allows them to progress in the practice of explicit teaching of literacy as well as in the management of the class. This experience also has a positive impact on the teaching of other disciplines. A new posture is established and continues beyond experimentation, thanks to the feeling of better expertise developed among teachers.This research, carried out on a small sample, shows that, in a micro-local way, solutions can be brought to the great national challenge of preventing illiteracy through reading and writing mastery. The pedagogical support system and the explicit teaching approaches it proposes are effective and enrich the field of possibilities. They are an alternative to accompany and follow teachers in the field, with the aim of improving their teaching practices for the benefit of all students..