Étude sur la culture littéraire plurielle et plurilingue des élèves : l'exemple du débat interprétatif littéraire

Study on the plural and plurilingual literary culture of pupils : the example of literary interpretative debate

• Auteur / Autrice : Anne-Laure Biales
• Direction : Nathalie Auger
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 09/11/2020
• Etablissement(s) : Montpellier 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Langues, Littératures, Cultures, Civilisations (Montpellier ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Langages HUmanités Médiations Apprentissages Interactions Numérique / LHUMAIN (Montpellier) - Langages HUmanités Médiations Apprentissages Interactions Numérique / LHUMAIN (Montpellier)
• Jury : Président / Présidente : Jean-Louis Chiss
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jérémi Sauvage
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Cécile Goï

Mots clés

Mots clés contrôlés

Critique et interprétation

Étude et enseignement -- Allophones

Multiculturalisme

Multilinguisme

Enseignement du français

Mots clés libres

Littérature

Plurilinguisme

Pluriculturalisme

Interprétation

Débat

Literature

Plurilinguism

Pluriculturalism

Interpretation

Debate

Résumé

La place de la littérature dans l’enseignement du français est une problématique que j'étudie depuis de nombreuses années, en classe ordinaire et en UPE2A. En tant qu'enseignante, j'ai déjà mis en place des projets pédagogiques autour de la littérature avec des apprenants francophones et avec des apprenants allophones en classe ordinaire. La place de la littérature dans le système scolaire a évolué. Elle est souvent intégrée dans des projets pluridisciplinaires en Cycle 3 et en Cycle 4. Au cours de mes lectures sur le sujet de l'enseignement de la littérature en contexte plurilingue, j'ai noté qu'il était question de l'enseignement de la littérature en FLE, mais très peu de recherches ont été effectuées sur l’enseignement de la littérature en FLS. Avant tout, je reviendrai sur la définition du texte littéraire. Qu'est-ce qu'un texte littéraire ? Quels sont les critères qui définissent qu'un texte n'est ou n'est pas un texte littéraire ? Est-ce qu'un texte littéraire peut être défini comme étant un texte fonctionnel? Quels outils et quelles stratégies développer chez les apprenants allophones afin de les préparer à entrer en classe ordinaire et donc à suivre des cours de littérature ? Quand il découvre un texte, l'apprenant construit une relation unique avec les mots d'un auteur, qui voulait délivrer 'son' message. Comment l'apprenant allophone le reçoit-il? Quels rôles jouent ses compétences linguistiques dans la réception d'un texte? Quel rôle jouent ses références culturelles? Quelle est la place de la littérature dans l’enseignement du français langue seconde ? Est-elle légitime dans le parcours scolaire des apprenants allophones? Pourquoi proposer des séquences de littérature aux apprenants allophones? Quelle « littérature » proposer ? Comment susciter l'envie littéraire chez les apprenants allophones ? Comment amener les apprenants allophones à aller vers la littérature en dehors de l'obligation scolaire, en dehors de l'obligation institutionnelle? De plus, le texte littéraire est utilisé comme support lexical dans les classes d'UPE2A mais également en tant qu’objet culturel. Or, le texte littéraire favorise aussi les échanges interculturels en contexte plurilingue. Si le texte (œuvre intégrale ou extrait) est souvent accompagné d'exercices annexes sur l'étude de la langue et utilisé comme document culturel, peut-on organiser le débat interprétatif dans une classe ordinaire, avec des élèves francophones et des élèves allophones? Et si oui, pourquoi mettre en place le débat interprétatif (une des activités proposées dans des séquences de littérature et préconisées dans les nouveaux programmes) au cours d'une séance de littérature? Si les recherches sont nombreuses en ce qui concerne la littérature comme support lexical et culturel, peu de recherches ont été menées sur la place du débat interprétatif, notamment en contexte plurilingue. Comment passent-ils de la compréhension à l’interprétation ? Comment gérer les nombreuses interprétations ? Lire des textes littéraires demande des compétences et des stratégies particulières qui ne sont pas toujours transposables de la langue maternelle au français. Lire un texte en classe implique aussi de partager son interprétation avec les autres. En quoi l'instauration du débat interprétatif au sein d'une séquence de littérature favorise-t-il les échanges en classe et développe-t-il des compétences littéraires? Alors que l’École encourage les enseignants à élaborer des projets interdisciplinaires, transdisciplinaires, favorisant la création d'une culture commune à tous, il me semble que le débat interprétatif entre apprenants francophones et apprenants allophones ne peut être que bénéfique.

The place of literature in the teaching of French is a problem that I have studied for many years, in ordinary class and in UPE2A. As a teacher, I have already set up pedagogical projects around literature with francophone learners and with allophone learners in ordinary class. The place of literature in the school system has evolved. It is often integrated into multidisciplinary projects in Cycle 3 and Cycle 4. In my readings on the subject of literature teaching in a plurilingual context, I noted that literature in FLE, but very little research has been done on the teaching of FSL literature. Above all, I will come back to the definition of the literary text. What is a literary text? What criteria define that a text is or is not a literary text? Can a literary text be defined as a functional text? What tools and strategies should be developed for allophone learners in order to prepare them to enter ordinary classes and thus to take literature courses? When he discovers a text, the learner builds a unique relationship with the words of an author, who wanted to deliver 'his' message. How does the allophone learner receive it? What are the roles of language skills in receiving a text? What is the role of his cultural references? What is the place of literature in the teaching of French as a second language? Is it legitimate in the educational path of allophone learners? Why offer literature sequences to allophone learners? What 'literature' to propose? How to stimulate the literary envy of allophone learners? How can allophone learners move towards literature outside compulsory education, outside the institutional obligation? Moreover, the literary text is used as a lexical support in the classes of UPE2A but also as a cultural object.