Impact des socialisations scolaires sur l’expérience des élèves institutionnellement reconnus à besoins éducatifs particuliers en fin de scolarité obligatoire

Impact of School Socialization on the Experience of Students Officially Recognized as Having Special Educational Needs at the End of Compulsory Education

• Auteur / Autrice : Sebastien Matz
• Direction : Pierre Périer
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'education
• Date : Inscription en doctorat le 03/11/2025
• Etablissement(s) : Rennes 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Éducation, langages, interactions, cognition, clinique, expertise (Rennes ; 2022-....)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Centre de recherche sur l'éducation, les apprentissages et la didactique (Brest ; Rennes ; 2004-....)

Mots clés

Mots clés libres

École inclusive

Besoins éducatifs particuliers

Expérience scolaire

Intégration scolaire

Inclusive education

Special education needs

School experience

Integrated school

Résumé

Le projet s'attache à saisir l'impact des différentes modalités de scolarisation des élèves déclarés comme à besoins éducatifs particuliers par l’Éducation nationale sur leur expérience scolaire. L'étude de la littérature scientifique existante et des statistiques fournies par l’Éducation nationale permettra de montrer que, malgré les discours institutionnels et politiques, le système éducatif français reste largement dans un paradigme intégratif, qui provoque parfois de forts effets d'exclusion. Des éléments tendant à montrer la part d'arbitraire dans la désignation d'un élève comme étant à ''besoins éducatifs particuliers'' seront également pointés. Il s'agira ensuite, dans une approche qualitative, de tenter de percevoir en quoi les modalités de scolarisation (notamment le fait de bénéficier d'une Segpa, d'une Ulis, ou de divers aménagements au sein d'une classe ordinaire) impactent les formes de socialisation des élèves concernés et donc leur expérience scolaire.

The project aims to capture the impact of different modes of schooling for students identified by the French Ministry of Education as having special educational needs on their overall school experience. A review of existing scientific literature and statistical data provided by the Ministry will demonstrate that, despite institutional and political discourse, the French education system largely remains within an integrative paradigm, which can at times generate significant exclusionary effects. The study will also highlight evidence suggesting a degree of arbitrariness in the designation of a student as having “special educational needs.” Subsequently, through a qualitative approach, the research will seek to understand how different schooling arrangements (in particular, placement in a Segpa, an Ulis unit, or various accommodations within a mainstream classroom) influence the forms of socialization of these students and, consequently, their school experience.