La qualité de la relation enseignant-élève chez les élèves de primaire au développement typique et à besoins éducatifs particuliers

The quality of teacher-student relationships among primary students with typical development and special educational needs

• Auteur / Autrice : Léa Muller
• Direction : Youssef Tazouti, Blandine Hubert
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2023
• Etablissement(s) : Université de Lorraine
• Ecole(s) doctorale(s) : SLTC - SOCIETES, LANGAGES, TEMPS, CONNAISSANCES
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : 2LPN -Laboratoire lorrain de psychologie et neurosciences de la dynamique des comportements

Mots clés

Mots clés libres

Relation enseignant-élève

Développement typique

Besoins éducatifs particuliers

Inclusion scolaire

Student-teacher relationship

Typical development

Special educational needs

Inclusive education

Résumé

Dans les écoles primaires françaises, la présence des élèves à besoins éducatifs particuliers (BEP) parmi ceux au développement typique est en hausse. L'attention envers cette population est liée aux politiques gouvernementales qui favorisent l'inclusion scolaire. Les enseignants doivent ainsi adopter des stratégies éducatives et pédagogiques adaptées aux difficultés que ces élèves peuvent rencontrer sur les plans neuro-fonctionnel et comportemental. Certaines études montrent que cette politique d'inclusion scolaire représente un grand défi pour les enseignants, ce qui questionne la qualité de la relation entre un enseignant et son élève. Dans la littérature scientifique, la qualité de la relation enseignant-élève a majoritairement été appréhendée auprès d'enfants dits 'tout-venant'. Les chercheurs ont commencé à s'intéresser à la qualité de la relation enseignant-élève chez les élèves dits à BEP. Cependant, ces études sont encore rares et à notre connaissance aucune étude n'a été menée auprès d'élèves français. Le premier objectif de cette thèse est d'examiner les différentes dimensions de la qualité de la relation enseignant-élève selon le type de développement de l'enfant (avec ou sans BEP). Le second objectif consiste à comprendre les déterminants des possibles différences relationnelles observées tant du côté de l'élève (genre, statut socio-économique et niveau d'inhibition), de l'enseignant (sentiment d'auto-efficacité, ancienneté et formation initiale), du contexte de scolarisation (classe ordinaire versus classe spécialisée) et du niveau de scolarisation (maternelle versus élémentaire). Pour atteindre ces objectifs, une approche méthodologique quantitative sera employée.

In French primary schools, the presence of students with special educational needs (SEN) among those with typical development is on the rise. Attention towards this population is linked to government policies that increasingly promote inclusive education. Teachers must therefore adopt educational and pedagogical strategies to the difficulties that these students may encounter on both neuro-functional and behavioral levels. Some studies show that this school inclusion policy represents a great challenge for teachers, which brings into question the quality of the relationship between a teacher and his or her student. In scientific literature, the quality of the teacher-student relationship has mainly been studied with so-called 'ordinary' children. Researchers have begun to take an interest in the quality of the teacher-student relationship among SEN students. However, these studies are still rare and to our knowledge no study has been conducted with French students. The primary objective of this thesis is to examine the different dimensions of the quality of the teacher-student relationship depending on the child's development type (with or without SEN). The second objective is to understand the sources of the possible relational differences in regard to the student (gender, socio-economic status and level of inhibition), the teacher (sense of self-efficacy, years of experience and initial training), the schooling context (ordinary class versus specialized class) and the level of schooling (kindergarten versus elementary). To achieve these objectives, a quantitative methodological approach will be used.