Améliorer l'applicabilité de la Linguistique Cognitive Appliquée : vers une approche orientée processus impliquant les praticiens

Improving the Applicability of Applied Cognitive Linguistics : towards a process-oriented approach involving practitioners

• Auteur / Autrice : Eloy Juan Miguel Romero Muñoz
• Direction : Aliyah Morgenstern, Dominique Legallois
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Études du monde anglophone
• Date : Soutenance le 09/01/2025
• Etablissement(s) : Paris 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Mondes Anglophone, Germanophone, Iranien, Indien et Etudes Européennes (Paris)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Langues, Textes, Arts et Cultures du Monde Anglophone
• Jury : Président / Présidente : Claire Tardieu-Garnier
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Aliyah Morgenstern, Dominique Legallois, Claire Tardieu-Garnier, Muriel Grosbois, Tom F.H. Smits, Paolo Della Putta
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Muriel Grosbois, Tom F.H. Smits

Mots clés

Mots clés contrôlés

Belgique francophone

Manuels d'enseignement

Professeurs de langues

Étude et enseignement

Grammaire

Anglais (langue)

Linguistique cognitive

Anglais langue étrangère

Mots clés libres

Linguistique Cognitive Appliquée

Enseignement des Langues Étrangères

Innovation

Approche Écologique

Applied cognitive linguistics

Foreign language teaching

Innovation

Ecological approach

Résumé

La Linguistique Cognitive a pris une place de plus en plus importante dans la recherche en didactique des langues. Malgré des données théoriques et empiriques de plus en plus nombreuses, la diffusion de ce paradigme dans les salles de classe est encore marginale. Dans le cadre de cette thèse, un tel échec est attribué à une focalisation excessive sur le produit plutôt que le processus d’application. Afin d’explorer cette hypothèse, la thèse commence par décrire les points forts et les points faibles d’une approche cognitivo-pédagogique de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. L’idée est de mettre en lumière la congruence entre la Linguistique Cognitive et la classe de langue, ainsi que certaines pistes pour améliorer son impact sur l’enseignement. Pour la partie empirique de cette étude, la thèse propose d’abord une analyse de contenu critériée (principled content analysis) de manuels inspirés par la Linguistique Cognitive. Ensuite, des éléments d’une approche de la distinction entre noms massifs et noms dénombrables par le biais de la Grammaire Cognitive (Cognitive Grammar) ont été incorporés dans des supports pédagogiques pour l’enseignement de l’anglais langue seconde (L2). La facilité d’utilisation (usability) de ce matériel a ensuite été testée auprès de différents types d’enseignants en Belgique francophone. Les données ont été recueillies par le biais de groupes de discussion avec des enseignants en formation (n=11), par le biais d’une enquête en ligne (n=203) ainsi qu’au moyen d’une étude de cas exploratoire avec observation de classe couplée à des entretiens semi-structurés pré-/post-observation avec une enseignante en fonction. Tout en soulignant le potentiel d’une approche cognitivo-pédagogique pour l’enseignement des langues, les données mettent également en évidence la nécessité d’adopter une approche plus écologique, c’est-à-dire qui prend en compte le contexte d’implémentation et singulièrement les croyances des enseignants. La thèse se termine par la présentation d’un programme de recherche visant à faciliter la production de matériel pédagogique pour l’enseignement de la grammaire anglaise qui est davantage en phase avec l’écosystème de la classe de langue anglaise.

Cognitive Linguistics (CL) has been gaining momentum in language teaching research. Despite the increasing theoretical as well as empirical evidence, little is percolating to the actual classroom. In the context of this dissertation, such failure is believed to stem from the adoption of a product-oriented, rather than process-oriented, approach to implementation. To explore this hypothesis, this dissertation starts by outlining the values and flaws of a cognitive-pedagogical approach to language teaching and learning. The idea is to underscore the congruence between CL insights and the language classroom as well as point out some of what Cognitive Linguistics can and should do better to impact language teaching. For the empirical part of this study, the dissertation starts by offering a principled content analysis of some published teaching materials inspired by CL. In a second phase, elements of a Cognitive Grammar approach to the Count/Mass Distinction were incorporated into L2 learning materials. The usability of this material was then put to the test of foreign language teachers in French-speaking Belgium. The data was gathered through focus group discussions with pre-service teachers (n=11), via an online survey (n=203) as well as through an exploratory case study with classroom observation and pre-/post-observation interviews with a practicing teacher. While reinforcing the potential of Cognitive Linguistics for language teaching, our data also points to the necessity of adopting a more ecological approach to the implementation of ACL findings, i.e., an approach that engages with existing practices and beliefs. This dissertation ends with a principled proposal for future applications of Cognitive Linguistics to produce grammar teaching materials that better align with the ELT ecosystem.