Les capsules vidéo pédagogiques : une plus-value pour les apprentissages dans l'enseignement secondaire ?

Educational videos: added value for learning in secondary education ?

• Auteur / Autrice : Pascal Fabiano
• Direction : Alain Jaillet
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2021
• Etablissement(s) : CY Cergy Paris Université
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Education, Didactique, Cognition (Cergy-Pontoise, Val d'Oise)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : BONHEURS (Cergy-Pontoise ; 2018-)

Mots clés

Mots clés libres

Capsules vidéo

Mémorisation

Apprentissage

Charge cognitive

Émotions

Design émotionnel

Video

Memorization

Learning

Cognitive load

Emotion

Emotionnal design

Résumé

La vidéo est devenue un support d'apprentissage fréquent en milieu éducatif, et son usage ne cesse de s'accroître avec le développement de la vidéo numérique et de la formation à distance (MOOCs, classes inversées…). Les ''capsules vidéo'' désignent spécifiquement des séquences vidéo courtes, d'une durée de 1 à 5 min en général, et scénarisées pour permettre le développement d'une idée, d'une notion ou d'un thème. Leur utilisation peut s'avérer pertinente lors de la diversification et la différenciation des pratiques d'enseignement. Diversification tout d'abord, car lorsque l'on parle d'usage de la vidéo dans les pratiques pédagogiques, cela ne signifie pas que la vidéo devient le seul support mais bien qu'elle soit utilisée de manière complémentaire aux autres dans un processus de diversification. Différenciation ensuite car elle peut permettre à tous les élèves, quels que soient leurs profils scolaires et/ou cognitifs, d'atteindre le même objectif de façons différentes et à des rythmes différents. Cet outil numérique permet en effet de proposer, au sein d'une même séance, des contenus divers (leçon, rappels, tutoriels, révisions, énoncé d'une situation …) et des utilisations variées (possibilité de visionner plusieurs fois, de repasser des extraits ou de stopper à volonté, ...) à tous les élèves, et de manière immédiate, une fois une vidéothèque judicieusement constituée. De plus, leur aspect attractif et dynamique contribue probablement à augmenter la motivation des élèves et à capter leur attention. Plusieurs études cherchant à vérifier l'impact de la vidéo sur les mécanismes d'apprentissage des élèves mettent en évidence les points suivants : - La capsule vidéo est un support pédagogique motivant mais dont l'efficacité sur la mémorisation est discutée par rapport aux supports écrits ou aux images fixes, lorsque la vidéo est linéaire et sa consultation passive - L'interactivité est un critère d'efficience de l'usage des vidéos dans les apprentissages - L'usage de vidéos dans certains contextes peut contribuer à l'amélioration des performances scolaires globales des élèves. Toutefois, la recherche dans ce domaine reste très incomplète : • Une grande partie des études évoquées restent centrées sur une population d'apprenants « âgés » (au mieux lycéens, le plus souvent étudiants du supérieur). Il y a tout lieu de se demander si des résultats similaires seraient observés avec des élèves du primaire ou de collège, dans la mesure où la capacité à réguler sa compréhension est une compétence qui s'acquiert avec l'âge ; • Les études sur l'interactivité sont expérimentales et pour certaines réalisées en laboratoire. Dans ce contexte, les participants montrent une utilisation élevée des fonctions d'interaction pour traiter « en profondeur » le contenu de la vidéo. Mais cela serait-il le cas en conditions réelles d'apprentissage (en classe ou chez soi), avec une motivation et un intérêt plus fluctuants ? Notre projet vise donc à étudier la plus-value de l'usage des capsules vidéo dans les apprentissages au collège (avec une éventuelle comparaison avec le lycée). Il s'agira notamment d'étudier :  La façon dont les élèves utilisent les capsules, entre usages prescrits et usages réels ;  L'impact de l'usage de ces capsules sur leurs apprentissages (les performances, en termes d'acquisition de connaissances, de mémorisation, de compréhension sont-elles améliorées par rapport à l'utilisation d'autres supports, et notamment textuels où figuratifs (carte mentale par exemple) ?) et sur leur motivation ;  L'évolution des performances des élèves en lien avec l'utilisation des capsules sur le temps long (une voire deux années scolaires) ;  La comparaison des bénéfices obtenus par une utilisation des capsules en classe versus hors classe.

Video has become a frequent learning medium in educational settings, and its use continues to increase with the development of digital video and distance training (MOOCs, reverse classes, etc.). ''Video capsules'' specifically designate short video sequences, generally lasting 1 to 5 minutes, and scripted to allow the development of an idea, a notion or a theme. Their use may prove to be relevant when diversifying and differentiating teaching practices. Diversification first of all, because when we talk about the use of video in educational practices, this does not mean that video becomes the only medium but that it is used in a complementary manner to others in a process of diversification. Differentiation then because it can allow all students, whatever their academic and / or cognitive profiles, to achieve the same objective in different ways and at different rates. This digital tool makes it possible to offer, within the same session, various content (lesson, reminders, tutorials, revisions, statement of a situation, etc.) and various uses (possibility of viewing several times, of reviewing extracts or stop at will, ...) to all students, and immediately, once a video library has been judiciously constituted. In addition, their attractive and dynamic appearance probably helps to increase student motivation and capture their attention. Several studies seeking to verify the impact of video on student learning mechanisms highlight the following points : - The video capsule is a motivating educational support but whose effectiveness on memorization is discussed compared to written supports or still images, when the video is linear and its consultation passive ; - Interactivity is a criterion for the efficiency of the use of videos in learning - The use of videos in certain contexts can help improve students' overall academic performance. However, research in this area remains very incomplete: • A large part of the studies mentioned remain focused on a population of ''elderly'' learners (at best high school students, most often university students). It is questionable whether similar results would be observed with elementary or middle school students, since the ability to regulate understanding is a skill that is learned with age; • Interactivity studies are experimental and some carried out in the laboratory. In this context, the participants show a high use of the interaction functions to ''deeply'' process the content of the video. But would this be the case in real learning conditions (in class or at home), with more fluctuating motivation and interest? Our project therefore aims to study the added value of the use of video capsules in college learning (with a possible comparison with high school). This will include studying:  The way in which the students use the capsules, between prescribed uses and actual uses ;  The impact of the use of these capsules on their learning (performance, in terms of knowledge acquisition, memorization, comprehension improved compared to the use of other supports, and in particular textual or figurative (mental map for example)?) and on their motivation ;  The evolution of student performance in connection with the use of capsules over the long term (one or even two school years) ;  The comparison of the benefits obtained by using the capsules in class versus outside class.