L'engagement des enseignants dans l'Accompagnement Personnalisé, nouveau dispositif d'enseignement au collège et lycée.

Teachers' commitment to Personalized Coaching, a new teaching device for middle and high school.

• Auteur / Autrice : Francis Gutkowski
• Direction : Véronique Barthelemy
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 11/11/2020
• Etablissement(s) : Université de Lorraine
• Ecole(s) doctorale(s) : SLTC - SOCIETES, LANGAGES, TEMPS, CONNAISSANCES
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LISEC - Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Education et de la Communication

Mots clés

Mots clés libres

Innovation

Renversement

Identité

Éthique

Résistance

Engagement

Commitment

Innovation

Overtuning

Resistance

Ethics

Identity

Résumé

La focale de mon projet de thèse concerne en premier lieu l'engagement des enseignants par rapport à un dispositif d'enseignement appelé plus communément 'AP' (Accompagnement Personnalisé). De façon liminaire il s'agit pour l'enseignant d'accueillir tous les élèves sans présupposé et de les réconcilier avec l'École (Bourreau et Sanchez 2016). Ce qui pourrait expliquer déjà en parti la souffrance que les élèves expriment par la violence, comportement....Cet infléchissement s'inscrit dans la politique éducative (loi de juillet 2013) ayant pour finalité de permettre à tous les élèves (on est là davantage sur une question d'équité et non d'égalité) de bénéficier d'un apport pluriel, allant de la méthodologie à la préparation de leur orientation, en passant par le renforcement des fondamentaux (cours de soutien) ou l'élargissement de leurs références par rapport à la dimension humaine dans tous les champs des possibles (économique, social, personnel, citoyen…) L. Endrizzi (2009). Quels sont les changements de paradigmes que requièrent cet enseignement pour l'enseignant? Il s'agit alors, pour l'enseignant de construire des contextes d'enseignement permettant de donner plus de sens aux apprentissages en partant réellement des besoins de chaque élève. L'autre avantage de cet enseignement est qu'il peut devenir un vrai laboratoire pédagogique pour l'enseignant, dans le sens qu'il est possible que, grâce à cet enseignement, on puisse entrevoir un infléchissement de ses pratiques pédagogiques sur son enseignement disciplinaire B . Durand (2017). De façon précise, l'enseignant se doit de transformer ses paradigmes dans une démarche qui doit s'inscrire vers une nouvelle conception éducative dont les tenants et aboutissants sont illustrés au travers des « cinq renversements » P Bourreau et M.Sanchez (2016). L'enseignant et l'élève dans le cadre de l'AP avancent désormais de concert, au même niveau, selon une démarche pédagogique dite « de cheminer ensemble » une démarche demeurant très éloignée de ce qui est pratiqué au niveau des enseignements des savoirs académiques très hiérarchisés. Force est d'admettre que pour pouvoir s'engager dans dans l'enseignement de l'AP (qui est de nos jours un priorité sociale et sociétale) l'enseignant doit opérer un décentrage de la position pédagogique et que cela renvoie ipso facto aux paradigmes pédagogiques et éducatifs de l'enseignant. Constat: Pourtant des études ont démontré que son efficience de façon générale pose question (résistance, freins...) C. Reverdy (2017) B. Durand (2017). Force est de constater que cet enseignement bouscule les normes et valeurs des enseignants, habitués, jusqu'à présent aux vieilles 'normes' de l'Ecole de la République. C'est pour cela que je souhaiterais investiguer au travers de mes hypothèses, qu'il est possible d'entrevoir un infléchissement quant à l'engagement des enseignants par un changement d'identité personnelle M. Paul (2015) et professionnelle Perez-Roux (2014) au travers des états identitaires de Marcia (1993). Cependant, il est nécessaire que l'enseignant 'dispose d'aptitudes' tel le 'Praticien réflexif' Schoën (1980) capacités 'disposées' lui permettant au niveau de la formation initiale et continue d'être en mesure de surmonter ces 'tensions' par rapport aux changements des différents paradigmes (pédagogique, didactique, éducatif) que cela impose. Et cela passe (doit passer ) par des moments de crises marcia (1993) et que pour ces dernières, certains enseignants sont plus à même de les surmonter. Pourquoi ? Comment font-ils ? Etc... C'est l'idée majeur de mes hypothèses... Ce sujet n'a jamais fait l'objet de recherche au niveau d'une thèse.

The focus of my thesis project primarily concerns the commitment of teachers to a teaching device more commonly called 'AP' (Personalized Support). As a preliminary, it is a question of the teacher welcoming all the students without presupposition and reconciling them with the School (Bourreau and Sanchez 2016). What are the paradigm shifts that this teaching requires for the teacher? It is therefore a question, for the teacher, of constructing teaching contexts allowing to give more meaning to learning by really starting from the needs of each student. The other advantage of this teaching is that it can become a real pedagogical laboratory for the teacher, in the sense that it is possible that, thanks to this teaching, one can foresee a change in his teaching practices on his disciplinary teaching. B. Durand (2017). Specifically, the teacher must transform his paradigms into an approach that must be part of a new educational concept, the ins and outs of which are illustrated through the 'five reversals' by P Bourreau and M. Sanchez (2016). The teacher and the pupil within the framework of the AP are now advancing together, at the same level, according to an educational approach known as “to walk together” an approach that remains very far from what is practiced in terms of teaching academic knowledge. very hierarchical. It must be admitted that in order to be able to engage in teaching AP (which is nowadays a social and societal priority) the teacher must operate a decentralization of the pedagogical position and that this refers ipso facto to pedagogical and educational paradigms of the teacher.