La formation continue des enseignants du premier degré. Étude de ses évolutions, enquête à grande échelle et analyses au sein de deux écoles pour le cas des mathématiques.

In service training for primary school teachers. Study of its development, large scale investigation, analysis within two schools for the case of mathematics.

• Auteur / Autrice : Emilie Corrège
• Direction : Éric Roditi
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 18/12/2023
• Etablissement(s) : Université Paris Cité
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Savoir, sciences, éducation (Paris ; 2019-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Éducation Discours Apprentissages (Paris ; 2006-....)
• Jury : Président / Présidente : Julie Horoks
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Caroline Bulf, Cécile Allard
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Jacques Audran, Denis Butlen

Mots clés

Mots clés contrôlés

Mathématiques -- Étude et enseignement

Professeurs des écoles

Formation professionnelle

Mots clés libres

Formation continue

Professeurs des écoles

Professionnalité

Rapport à la formation

Didactique des mathématiques

In service training

Primary school teachers

Professionality

Relationship with training experience

Mathematics education

Résumé

Différentes recherches et études font état d'un décalage important entre le discours institutionnel lié à la formation continue des enseignants du premier degré, et la perception que ces enseignants ont de cette formation. Nous ne cherchons pas, dans cette thèse, à attester de ce décalage (les travaux antérieurs y contribuent largement), mais à comprendre ce que recouvre ce décalage. Après un retour sur l'histoire de la formation des instituteurs français, nous décrivons et questionnons le paradigme qui domine actuellement chez les décideurs et les concepteurs de dispositifs de formation continue: celui d'une approche par l'offre et la demande, la demande étant analysée en termes d'attente et de besoin. Avec une focale sur les enseignants eux- mêmes, par un questionnaire à grande échelle menée au sein de l'académie de Paris, nous interrogeons leur rapport à la formation et les effets qu'ils lui attribuent sur le développement de leur professionnalité. Enfin, en nous plaçant au coeur de situations d'enseignement - en mathématiques et au sein de deux écoles parisiennes -, avec une approche héritée de la didactique des mathématiques et de la didactique professionnelle, nous avons cherché à identifier, à travers des observations de classes et des entretiens, les relations qui se construisent entre le rapport à la formation, la pratique et la professionnalité.

Various research studies have shown that there is a significant discrepancy between the institutional discourse on in service training for primary school teachers, and the perception that these teachers have of this training. In this thesis, we do not seek to attest to this discrepancy (previous work has largely contributed to this), but to understand what this discrepancy consists in. After looking back at the history of the training of French primary school teachers, we describe and question the paradigm that currently dominates among decision-makers and designers of continuing training systems: the supply and demand approach, with demand being analysed in terms of expectations and needs. With a focus on the teachers themselves, using a large-scale questionnaire conducted in the Paris education authority we question their relationship with training experience and the effects they attribute to it on the development of their professionality. Finally, by placing ourselves at the heart of teaching situations - in mathematics and in two Parisian schools - using an approach inherited from the didactics of mathematics and professional didactics, we sought to identify, through classroom observations and interviews, the relationships that develop between relationship with training experience, practice and professionalism.