Evidence based practice et institution publique scolaire française : expérimentations de l'intégration du yoga et de l'outdoor education dans l'académie de Montpellier

Evidence based practice and French public institution : experiments of the integration of yoga and outdoor education in the Montpellier academy

• Auteur / Autrice : Sihame Chkair
• Direction : Sylvain Wagnon
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'Éducation
• Date : Soutenance le 06/06/2023
• Etablissement(s) : Université de Montpellier (2022-....)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Langues, Littératures, Cultures, Civilisations (Montpellier ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche en Didactique, Education et Formation (Montpellier)
• Jury : Président / Présidente : Rébecca Bègue-Shankland
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sylvain Wagnon, Rébecca Bègue-Shankland, Xavier Riondet, Stéphanie Demers, Muriel Guedj, Laurent Gutierrez
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Xavier Riondet, Stéphanie Demers

Mots clés

Mots clés contrôlés

enseignement et éducation

Yoga

Classes de découverte

Pratique basée sur les preuves

Mots clés libres

Evidence based practice

Education

Yoga

Outdoor education

Académie de montpellier

Recherche expérimentale

Evidence based practice

Education

Yoga

Outdoor education

Montpellier academy

Evidence based practice

Résumé

Alors que le terme « evidence based medecine » (EBM) a été introduit officiellement en 1992 dans le monde médical, l'approche evidence based practice fondant la prise de décision sur des données probantes intègre d'autres domaines, en particulier celui de l'éducation. Mais peut-on directement concevoir de telles recherches dont les résultats s'implanteront dans les classes ?Connaitre, comprendre, évaluer et mesurer les méthodes et les contenus pédagogiques deviennent des enjeux majeurs pour faire évoluer et transformer un système éducatif. L'idée même d'évaluer et de mesurer un système éducatif pose la question de l'école que nous souhaitons et de la société que nous voulons. Étudier la méthodologie des données probantes sous-tend une réflexion globale sur l'éducation en tant que telle et sur ses finalités.Il s'agit là des réflexions majeures qui structurent ce travail de thèse.La question qui se pose n'est pas seulement celle de l'utilisation des données probantes en éducation, mais plutôt de leur conceptions, productions, évaluations, utilisations, usages et finalités.Pour tenter de répondre à ces questions, et d'illustrer les défis, les limites et les avantages apportés par ce paradigme nouveau, nous évaluons des pratiques pédagogiques peu ou pas présentes au sein de l'institution scolaire publique. C'est pourquoi les pratiques choisies ici à partir desquelles nous tentons d'illustrer les tenants et les aboutissants de ce sujet des « données probantes » en éducation concernent des pratiques pédagogiques alternatives, qui ont pour caractéristique commune de considérer le corps et les émotions dans l'enseignement. Il s'agit de la classe dehors et du yoga : deux pratiques dont l'usage n'est pas dominant dans l'enseignement public français, donc « alternatives » en ce sens mais qui commencent à se développer.En effet, pour illustrer la diversité des éclairages et des enjeux de l'évaluation de type evidence based practice en éducation, nous avons mené trois évaluations concernant l'intégration de ces deux pratiques alternatives dans l'Académie de Montpellier : une enquête par questionnaire, une étude observationnelle et une étude quasi-expérimentale correspondant pour chaque étude respectivement aux trois premiers niveaux de preuves considérés dans la pyramide de la preuve. Des résultats très éclairants ont été obtenus à partir de ces différentes études.Nous avons complété ces données d'expérimentations par des échanges organisés avec des spécialistes et des experts en éducation. L'objectif était de structurer une réflexion globale et constructive sur les défis et les enjeux des « données probantes » en éducation.Nous proposons également une approche révisée et élargie des preuves qui est nécessaire si la finalité est d'apporter le maximum de données probantes pour éclairer une question complexe au sujet de laquelle une décision de politique éducative doit être prise. La mise en contexte, l'usage de méthodologies variées (quantitatives et qualitatives) et une connaissance fine des paramètres de l'acte éducatif sont des éléments fondamentaux pour rendre l'evidence based education encore plus fine, pertinente, rigoureuse et éthique. Une approche qui nous permet de retenir que si les données probantes ont leur place dans le champ de l'éducation, elles ne doivent jamais cesser d'être questionnées.

While the term ''evidence based medicine'' (EBM) was officially introduced in 1992 in the medical world, the evidence based practice approach to decision making has been adopted in other fields, particularly in education. But can we directly conceive of such research whose results will be implemented in the classroom?Knowing, understanding, evaluating and measuring educational methods and content are becoming major issues in the evolution and transformation of an educational system. The very idea of evaluating and measuring an educational system raises the question of the school we want and the society we want. Studying the methodology of evidence underlies a global reflection on education as such and on its goals.These are the major reflections that structure this thesis.The question that arises is not only that of the use of evidence in education, but rather of its conception, production, evaluation, use and purpose.In an attempt to answer these questions, and to illustrate the challenges, limitations, and benefits of this new paradigm, we evaluate pedagogical practices that are either not present or not very present in the public school institution. This is why the practices chosen here from which we attempt to illustrate the ins and outs of this subject of ''evidence'' in education concern alternative pedagogical practices, which have the common characteristic of considering the body and emotions in teaching. These are the outdoor classroom and yoga: two practices that are not widely used in French public education, and are therefore ''alternative'' in this sense, but are beginning to develop.Indeed, to illustrate the diversity of the insights and challenges of evidence-based practice evaluation in education, we conducted three evaluations concerning the integration of these two alternative practices in the Montpellier Academy: a questionnaire survey, an observational study and a quasi-experimental study corresponding for each study respectively to the first three levels of evidence considered in the pyramid of evidence. Very enlightening results were obtained from these different studies.We supplemented these experimental data with organized exchanges with specialists and experts in education. The objective was to structure a global and constructive reflection on the challenges and issues of ''evidence'' in education.We also propose a revised and expanded approach to evidence that is necessary if the goal is to provide the maximum amount of evidence to inform a complex issue about which an educational policy decision must be made. Contextualization, the use of various methodologies (quantitative and qualitative) and a detailed knowledge of the parameters of the educational act are fundamental elements in making evidence-based education even more refined, relevant, rigorous and ethical. An approach that allows us to remember that if evidence has its place in the field of education, it must never stop being questioned.