L’école aux prises avec le corps en mouvement des élèves perturbateurs en collèges et lycées : le contrat pédagogique comme terrain d’entente entre les corps en mouvement et les enseignant(e)s

The school struggling with the moving bodies of disruptive students in middle and high schools : the pedagogical contract as common ground between bodies in motion and teachers

• Auteur / Autrice : Bouzid Boudlali
• Direction : Omar Zanna
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 13/03/2023
• Etablissement(s) : Le Mans
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Éducation, Cognition, Langages, Interactions, Santé (ECLIS) (Nantes)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de Recherche en Éducation (Nantes)
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Frédérique Roux
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Éric Dugas, Hugues Pentecouteau

Mots clés

Mots clés contrôlés

Contrat pédagogique

Relations maître-élève

Discipline scolaire

Homme -- Attitude et mouvement

Jeunesse -- Attitude

Mots clés libres

Élèves perturbateurs

École

Normes

Enseignant(e)s

Institution

Contrat pédagogique

Gestion des comportements perturbateurs

Disruptive students

School

Norms

Teachers

Institution

Contract pedagogy

Managing Disruptive Behaviors

Résumé

Les élèves perturbateurs – c'est-à-dire ces élèves qui dérangent la classe, ne respectent pas les règles, chahutent, font rire,attirent l'attention de leurs camarades (Richoz, 2009) – ne sont pas intrinsèquement difficiles mais le sont bien souventseulement dans l’enceinte de l’école. Leurs attitudes, a priori, déviantes, auraient, selon nous, à voir avec les effets d’uneinstitution dont les normes imposent un type de conduites spécifiques à tenir intra-muros - parmi lesquelles l’immobilité descorps. En effet, par un processus d’étiquetage (Becker, 1984), l’école, au travers des catégories symboliques inhérentes à sonverdict, crée et amplifie parfois la déviance des élèves. Cela peut faire naître chez eux un système de défense et d’oppositionqui va à l’encontre des exigences scolaires. Ce faisant, leurs paroles et leurs actes oscillent entre deux pôles : d’un côté, unsentiment d’injustice, de stigmatisation, de mal-être, de détresse… et de l’autre une attitude victimaire où affleure la promptitude às’opposer et à se révolter contre l’autorité de l’enseignant et, plus largement, contre tout ce qui, à leurs yeux, représente lepouvoir disqualifiant ou invalidant d’une institution. Or, l’école ne laisse que peu de place à ces dimensions, souvent perçuscomme des signes de perturbation. En bannissant ainsi autant corps, mouvements et émotions, l’institution scolaire produit lescomportements perturbateurs qu’elles redoutent tant. C’est l’hypothèse que nous souhaitons mettre dans un premier temps àl’épreuve à partir d’une enquête sous forme de questionnaire, d’observations et d’entretiens menés dans le collège EG et lelycée JF auprès de 180 élèves et 100 enseignants Pour ensuite montrer comment le contrat pédagogique peut pallier à cescomportements et ainsi participer au bien-être subjectif des élèves.

Disruptive students are not inherently difficult but are often turbulent only on school grounds. They disturb the classroom, breakthe rules, heckle, make people laugh and attract their classmates’ attention (Richoz, 2009). Their attitudes, a priori, deviant,would, in our view, have to do with the effects of an institution whose norms impose a specific type of behavior to be heldintramurally - among which the bodies’ immobility. Indeed, by a labeling process (Becker, 1984), the school, through symboliccategories inherent in its verdict, sometimes creates and amplifies students’ deviance. This can lead to their system of defenseand opposition that goes against school requirements. In doing so, their expressions and actions oscillate between two poles: onthe one hand, a feeling of injustice, stigmatization, unwell-being, distress... and on the other a victimizing attitude where thereis a readiness to oppose and revolt against the teacher’s authority and, more broadly, against everything that, in their eyes,represents the disqualifying or invalidating power of an institution. However, these dimensions are often perceived as signs ofdisturbance. By banishing bodies, movements and emotions, the school produces the perturbing behaviors. This is thehypothesis that we want to test first from a survey in the form of a questionnaire, observations and interviews carried out in theEG college and JF high school with 180 students and 100 teachers. Then we show how the pedagogical contract can overcomethese behaviors and thus contribute to the students’ subjective well-being.