Former des enseignant·e·s stagiaires du premier degré en Education Physique et Sportive à l’approche intersectionnelle des rapports sociaux : développement professionnel et repères des enjeux de formation

Train primary school interns teacher in Physical Education and Sport in the intersectional approach to social reports : professional development and benchmarks of training issues

• Auteur / Autrice : Odile Maufrais
• Direction : Sigolène Couchot-Schiex
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l’éducation
• Date : Soutenance le 07/01/2022
• Etablissement(s) : Paris Est
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Cultures et Sociétés
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur les transformations des pratiques éducatives et des pratiques sociales (Créteil) - Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques Éducatives et des pratiques Sociales / LIRTES
• Jury : Président / Présidente : Cendrine Marro
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sigolène Couchot-Schiex, Cendrine Marro, Gilles Combaz, Jacques Tardif, Marie-Paule Poggi-Combaz
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Gilles Combaz

Mots clés

Mots clés contrôlés

Éducation physique et sportive

Relations humaines

Professeurs d'éducation physique et sportive

Mots clés libres

Intersectionnalité

Rapports sociaux

Formation

Compétences

Enseignant·e·s

Eps

Intersectionality

Social reports

Training

Skills

Teatchers

Physical Education and Sport

Résumé

Les rapports sociaux sexe/classe/« race » sont présentés dans leurs développements théoriques français comme « consubstantiels et coextensifs» (Kergoat, 2009) car ils ne peuvent être séquencés et se reproduisent et co-produisent mutuellement. Ces rapports sont mêlés de façon inextricable, interagissent les uns avec les autres et structurent la totalité du champ social (Pfefferkorn, 2007). À l’instar d’autres rapports sociaux, ils entrent dans l’école et dans la classe, influençant la confrontation de l’élève aux apprentissages, s’immisçant jusque dans la conception et les mises en œuvre des situations didactiques (Brière-Guenoun, 2014 ; Poggi et Brière-Guenoun, 2014, 2015). Des recherches antérieures en didactique de l’Education Physique et Sportive (EPS) et en formation des enseignant·e·s ont plaidé pour une prise en considération des facteurs sociologiques tels que la classe sociale (Poggi et Brière, 2014), le sexe (Cogérino et al., 2005, 2006), le genre (Couchot-Schiex et al., 2009, 2017). Dans leur continuité, cette thèse poursuit les enjeux de formation selon l’ancrage conceptuel intersectionnel car « toute pratique didactique est ou devrait être pensée selon le contexte social qui la constitue et qu’elle contribue à façonner » (Blanchet, 2009, p.2). Dans une visée professionnalisante et transformative, une formation à l’approche intersectionnelle des rapports sociaux sexe/classe sociale/ « race » en EPS a été proposée à des enseignant·e·s stagiaires du premier degré (N = 65).À partir d’un état des lieux initial portant sur la considération par les enseignant·e·s débutant·e·s de l’implication des rapports sociaux à l’école et dans leur enseignement en EPS, nous rendons compte de l’observation de la construction des compétences dans le cadre de cette formation. Un processus de construction de compétences professionnelles s’est engagé pendant et à la suite d’un module de formation à l’approche intersectionnelle des rapports sociaux composé de cinq cours.Dans une première partie, nous nous attachons à expliciter la formation des enseignant·e·s et les cadres théoriques convoqués puis à interroger l’approche intersectionnelle des rapports sociaux en lien avec l’école et la discipline EPS. Dans ce module de formation collectif, l’analyse de leurs conceptions et de leurs pratiques s’inscrit dans le cadre de l’approche par compétences (Tardif, 2006) et de la clinique de l’activité (Cifali, 1996 ; Clot, 2001) ; permettant aux enseignant·e·s stagiaires de se former en action en prenant du recul sur leur propre pratique et celle des autres.Dans une deuxième partie, nous présentons le terrain d’enquête et le protocole méthodologique s’appuyant sur deux outils de recueil de données : des écrits de positionnement, visant à recueillir les opinions, représentations, compétences et connaissances initiales et finales en lien avec la thématique et l’enseignement de l’EPS, et des entretiens d’auto-confrontation simple, effectués à la suite d’observations filmées réalisées in situ lors de visites de classe de stagiaires volontaires (N = 10), visant à identifier et observer la construction des compétences professionnelles lors d'essais de prise en considération des rapports sociaux intersectionnels dans leur enseignement en EPS.Enfin, dans une troisième partie, nous présentons les résultats de la recherche et leur analyse à partir des écrits de positionnements, des travaux effectués en formation et des autoconfrontations, avant de les discuter.Le modèle Comp.A.S (Parmentier & Paquay, 2002) sert d’outil d’analyse de référence de la construction des compétences des enseignant·e·s stagiaires en situation d’enseignement/apprentissage. Grâce à ses indicateurs nous identifions ce qu’il s’est joué de l’approche intersectionnelle, d’une part, dans les discours sur les rapports sociaux dans le cadre du module de formation, d’autre part dans les enseignements d’EPS dans les classes des enseignant·e·s stagiaires.

The social relations of sex/class/"race" are presented in their French theoretical developments as "consubstantial and coextensive" (Kergoat, 2009) because they cannot be sequenced and they reproduce and co-produce each other. These relationships are inextricably intertwined, interact with each other and structure the entire social field (Pfefferkorn, 2007). Like other social relations, they enter the school and the classroom, influencing the student's confrontation with learning, interfering even in the design and implementation of didactic situations (Brière-Guenoun, 2014; Poggi and Brière-Guenoun, 2014, 2015). Previous research in the didactics of Physical and Sports Education (EPS) and in teacher training has argued for the consideration of sociological factors such as social class (Poggi and Brière, 2014), sex (Cogérino et al., 2005, 2006), gender (Couchot-Schiex et al., 2009, 2017). In their continuity, this thesis pursues training issues according to the intersectional conceptual anchor because "any didactic practice is or should be thought of according to the social context that constitutes it and that it contributes to shape" (Blanchet, 2009, p.2). With a view to professionalization and transformation, training in the intersectional approach to social relations between gender, social class and race in PES was offered to trainee teachers in primary education (N = 65).Based on an initial assessment of the consideration given by the trainee teachers to the implication of social relations in the school and in their teaching in EPS, we report on the observation of the construction of competencies in the context of this training. A process of construction of professional competences was undertaken during and following a training module on the intersectional approach to social relations composed of five courses.In the first part, we set out to explain the training of the teachers and the theoretical frameworks used, and then to examine the intersectional approach to social relations in relation to the school and the discipline of physical education. In this collective training module, the analysis of their conceptions and practices is part of the competency-based approach (Tardif, 2006) and the activity clinic (Cifali, 1996; Clot, 2001), allowing trainee teachers to train in action by taking a step back from their own practice and that of others.In the second part, we present the field of investigation and the methodological protocol based on two data collection tools: positioning writings, aimed at collecting opinions, representations, skills and initial and final knowledge related to the theme and teaching of EPS, and simple self-confrontation interviews, carried out following filmed observations made in situ during class visits of volunteer trainees (N = 10), aimed at identifying and observing the construction of professional skills during attempts to take intersectional social relations into consideration in their EPS teaching.Finally, in the third part, we present the results of the research and their analysis based on the positional writings, the work done in training and the self-confrontations, before discussing them.The Comp.A.S model (Parmentier & Paquay, 2002) is used as a reference tool for analyzing the construction of trainee teachers' competencies in teaching/learning situations. Thanks to its indicators, we identify what the intersectional approach has been played out, on the one hand, in the discourses on social relations within the framework of the training module, and on the other hand, in the EPS teachings in the trainee teachers' classes.