Examiner les rôles des styles explicatifs des enseignants liés à leur expérience d'enseignement sur les élèves souffrants de difficultés émotionnelles et comportementales (EBD)

Examining the Roles of Teachers’ Explanatory Styles Related to their Teaching Experience on Students with Emotional and Behavioural Difficulties (EBD)

• Auteur / Autrice : Xinchang Luan
• Direction : Jérôme Dinet, Kuen Fung Sin
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Psychologie
• Date : Soutenance le 11/05/2022
• Etablissement(s) : Université de Lorraine en cotutelle avec The Education University of Hong Kong
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale SLTC - Sociétés, Langages, Temps, Connaissances (Lorraine)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Lorrain de Psychologie et Neurosciences de la Dynamique des Comportements (Lorraine ; 2018-...)
• Jury : Président / Présidente : John Gilbert Trent
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Jérôme Dinet, Kuen Fung Sin, Maurice Galton, Hala Elhoweris, Wu-Tien Wu
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Maurice Galton, Hala Elhoweris

Mots clés

Mots clés contrôlés

Attitude

Enseignants

Psychologie de l'éducation

Ajustement (psychologie)

Troubles émotionnels chez l'enfant

Chez l'enfant

Troubles du comportement

Mots clés libres

Style explicatif

Difficultés émotionnelles et comportementale (EBD)

Impuissance

Optimisme

Anxiété

Explanatory Style

Emotional and Behaviour Difficulties (EBD)

Helplessness

Optimism

Anxiety

Résumé

L'émotion et le comportement impulsif des élèves peuvent créer de nombreuses difficultés aux enseignants. Les attitudes des enseignants à l'égard de ces élèves couvrent un large spectre, allant du positif au désagréable. Les enseignants expriment leur épuisement à devoir faire face aux élèves présentant des problèmes émotionnels et comportementaux (ou EBD pour « Emotional-Behavioral Difficulty » en anglais). Parallèlement, les enseignants des écoles spécialisées manifestent leur grande confiance dans leur capacité à gérer les besoins particuliers de ces élèves. Pour expliquer les différences entre ces deux styles, notre recherche analyse de manière critique les rôles de médiation des styles explicatifs des enseignants. Notre travail repose sur deux études complémentaires. La première est une étude quantitative visant à traduire et à valider une nouvelle échelle adaptée aux élèves et enseignants chinois. Les résultats issus de cette première étude démontrent que la nouvelle échelle adaptée aux élèves et enseignants chinois semble fiable. La deuxième étude repose sur une approche méthodologique mixte pour vérifier les hypothèses de recherche afin de répondre aux trois questions de recherche présentées ci-dessous. Pour le volet de recherche qualitative de la deuxième étude, neuf enseignants de deux écoles classiques et d'une école spécialisée ont participé. Leurs opinions sur leurs expériences d'enseignement ont été explorées lors d’entretiens individuels. Sept d'entre eux ont également été observés in situ dans leur classe, durant leurs activités pédagogiques. Pour la partie quantitative de la recherche, un échantillon de 198 enseignants a été recruté dans des écoles primaires et secondaires classiques, ainsi que dans des écoles primaires et secondaires spécialisées de Hong Kong. Nos résultats montrent que les enseignants ont un faible niveau de détresse concernant leur travail et leur vie, y compris lorsqu'ils enseignent à des élèves ayant des problèmes émotionnels et comportementaux (EBD). Il n'y a pas de différence entre les différents types d'écoles. Le niveau d'anxiété des enseignants est faible et les enseignants des écoles spécialisées présentent des niveaux d'anxiété significativement plus faibles que ceux des écoles classiques lorsqu'ils enseignent à des élèves atteints de troubles du comportement. Les styles explicatifs des enseignants, qui sont des facteurs internes, ont été analysés et présentent de fortes corrélations positives avec leurs anxiétés. La dimension interne et externe des styles explicatifs est un bon intermédiaire entre les différentes anxiétés des enseignants.

The explicit emotion and behaviour of students can create a lot of challenges and difficulties for teachers. Teachers’ attitudes toward these students cover a wide spectrum, from positive to struggling. Teachers have expressed their exhaustion of having to cope with the students with emotional and behavioural difficulties (EBD). Meanwhile, the teachers from special schools have indicated their high level of confidence in managing students’ special needs. To explain the differences between these two styles, this research critically examines the mediation roles of teachers’ explanatory styles. The project involved two studies. Study One was a quantitative study aimed at translating and validating a new Chinese scale. The new Chinese measurement was with good reliabilities. Study Two used a mixed methods approach to test the research hypotheses in order to address the three research questions. For the qualitative research aspect of Study Two, nine teachers from two ordinary schools and one special school took part. Their opinions about their teaching experiences were explored through individual interviews. Seven were also observed in their classroom. The findings reveal that behavioural and emotional problems of students were marked more in special schools than in ordinary schools. Teachers from all schools have optimistic explanatory styles about the difficulties and challenges they face. For the quantitative research part, a sample of 198 teachers was recruited from ordinary primary schools, ordinary secondary schools, special primary schools and special secondary schools in Hong Kong. It was found that teachers had low helplessness levels concerning their work and life, and low helplessness levels when teaching EBD students. There were no differences found amongst the different types of schools. Teachers’ anxiety levels were low. Teachers from special schools had significantly lower levels of anxiety than those from ordinary schools when teaching EBD students. Teachers’ explanatory styles, which were internal factors, were examined with strong positive correlations to their anxiety emotions. The Internality-Externality dimension of explanatory styles was a good mediator of teachers’ different anxieties.