La place des émotions dans l'avancée des savoirs littéraires en classe : le cas de l'enseignement des textes de théâtre tragique en lycées professionnels agricoles

The place of emotions in the advancement of literary knowledge in the classroom : the exemple of the teaching of tragic theater texts in agricultural vocational schools

• Auteur / Autrice : Hélène Carré
• Direction : Patrice Venturini, Cécile Gardiès
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance le 17/11/2021
• Etablissement(s) : Toulouse 2
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Comportement, Langage, Éducation, Socialisation, Cognition (Toulouse)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Éducation, formation, travail, savoirs (Toulouse ; 2011-....)
• Jury : Président / Présidente : Nathalie Blanc
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Ingrid Verscheure
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Jean-Louis Dufays, Ana Dias-Chiaruttini

Mots clés

Mots clés contrôlés

Étude et enseignement (secondaire)

Théâtre

Mots clés libres

Transposition didactique

Didactique des lettres

Les émotions

Milieu didactique

Didactic transposition

Didactic litterature

Feelings

Didactic environment

Résumé

Cette étude concerne la place des émotions dans l’enseignement des textes littéraires de théâtre. Le cadre théorique articule une approche didactique des textes littéraires, une approche scientifique des émotions, leurs liens avec la cognition et la théorisation de l’action considérée comme conjointe. Du point de vue empirique, nous analysons les pratiques de lecture littéraire de textes contemporains de théâtre tragique dans deux classes de terminale d’un lycée agricole. Nous identifions la présence des émotions en menant d’une part une analyse lexicale des interactions élèves–enseignantes et d’autre part, à partir de leurs manifestations que nous avons perçues lors du visionnage des séances vidéoscopées. Après avoir structuré les séances observées à différentes échelles temporelles, rédigé la narration didactique de tous les jeux didactiques des deux séances, la capitalisation de l’ensemble de ces narrations nous ont permis de préciser les caractéristiques méso, topo et chronogénétiques de l’action didactique correspondante. En combinant les deux analyses didactique et émotionnelle à l’échelle de la séance, nous avons mis en évidence les liens entre émotions et avancées des savoirs puis dégagé les logiques d’action de chaque enseignante pour les cours observés.Nos résultats mettent en lumière l’importance de la subjectivité des élèves dans leur appropriation de la littérature. Ils nous permettent d’envisager que les émotions peuvent donc être repérés comme associées aux objets du milieu didactique et constituent des éléments d’une lecture personnelle, étape primordiale pour accéder à une lecture savante à partir des savoirs enseignés et qu’à ce titre, elles sont à prendre en compte dans l’enseignement.

This study covers the students’ emotions of in the teaching of literary theatre texts. The theoretical framework articulates an instructive approach to literary texts with a scientific approach to emotions, their links with cognition and includes theory of action, considered as joint. From an empirical point of view, we analyze the literary reading practices of contemporary tragic theatre texts in two final year classes of an agricultural vocational high school. We identify the presence of emotions by carrying out, on the one hand, lexical analysis of student–teacher interactions and, on the other hand, an analysis of their perceptible manifestations during the viewing we made of the videoscoped sessions. After having structured the different time scales of the sessions observed, and written the didactic narration of all the didactic interactions of the two sessions, we were allowed to specify the characteristics of both context, time and place of the corresponding instructional action.By combining the two didactic and emotional analyses at the level of the session, we highlighted the links between emotions and progress in knowledge and then identified the rationale for action of both teachers observed.Our results highlight the importance of students' subjectivity in their appropriation of literature. Emotions can therefore be identified as associated with objects in the teaching environment and constitute elements of a personal reading, an essential step in accessing a scholarly reading from the knowledge taught, and as such they should be taken into account in teaching.