L'autoévaluation des compétences en contexte : l'intime au service d'un apprentissage expansif

The self-evaluation of skills in context : the private self serving the needs of expansive learning

• Auteur / Autrice : Sylvie Gruber Jost
• Direction : Henri Vieille-Grosjean
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 22/06/2018
• Etablissement(s) : Strasbourg
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences humaines et sociales – Perspectives européennes (Strasbourg ; 2009-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire interuniversitaire des sciences de l'éducation et de la communication (Strasbourg)
• Jury : Président / Présidente : Alain Jaillet
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Ecaterina Pacurar
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Rodica Ailincai, Salvador Peiro

Mots clés

Mots clés contrôlés

Réussite scolaire

Psychologie de l'apprentissage

Élèves -- Auto-évaluation

Mots clés libres

Autoévaluation

Apprentissage expansif

Illusion d’incompétence

Responsabilisation

Relation pédagogique

Transmission

Self-evaluation

Expansive learning

Illusion of incompetence

Responsibility

Pedagogical relationship

Transmission

Résumé

S’autoévaluer, c’est porter un regard de valeur sur soi, c’est aussi accepter de montrer quelque chose de soi. Mais pour montrer à qui ? Si le tiers, enseignant, parent ou camarade, est nécessaire, il est indispensable de s’interroger sur sa fonction et sur son regard. Cette relation questionne la transmission dans l’expérience éducative (Vieille-Grosjean, 2009). Si le but de l’enseignant est de rendre l’enfant compétent (Reboul, 1980), quel est le but de l’enfant qui apprend à l’école ? Cette étude empirique interroge la pratique de l’autoévaluation des compétences auprès des élèves du primaire. La pratique de l’autoévaluation, à condition qu’elle se situe dans le champ de la pédagogie, amène un espace de rencontre entre l’enseignant, l’élève et le savoir. Elle agit comme un révélateur des attendus des uns et des perceptions des autres et permet à l’élève de tendre vers un apprentissage expansif (Holzkamp, 1993). L’enfant en prenant conscience de sa responsabilité peut passer d’un être évalué à un être apprenant.

Self-evaluation involves making a value judgement of oneself. It also involves accepting to reveal something about oneself, but to whom ? If another person, such as a teacher, a parent or friend, is a necessary part of the process, it is vital to wonder about his or her role and his or her view. This relation calls into question the idea of transmission in educational experience (Vieille-Grosjean, 2009). If the goal of the teacher is to make a child competent (Reboul, 1980), what is the goal of the child who learns at school ? This empirical study examines the practice of skill self-evaluation among primary school students. The practice of self-evaluation, if situated in the area of pedagogy, creates a meeting space between the teacher, the student and knowledge. It reveals the expectations of some and the perceptions of others, and allows the student to work toward expansive learning (Holzkamp, 1993). The child can, by becoming aware of his/her responsibility, move from being a person who is being evaluated to a person who is learning.