Interagir, jouer et expliquer : dyades mère-enfant francophones et italophones dans deux situations logopédiques

Interacting, playing and explaining : French and Italian speaking mother-child dyadsin two in speech and language therapy settings

• Auteur / Autrice : Stefano Rezzonico
• Direction : Anne Salazar Orvig, Geneviève de Weck
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage - linguistique
• Date : Soutenance le 29/08/2013
• Etablissement(s) : Paris 3 en cotutelle avec Université de Neuchâtel (Neuchâtel, Suisse). Faculté des lettres et sciences humaines
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Langage et langues (Paris)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : CLESTHIA (Paris)
• Jury : Président / Présidente : Edy Veneziano
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Anne Salazar Orvig, Geneviève de Weck, Edy Veneziano, Ludovica Serratrice

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enfants -- Langage -- Tests

Aspect psychologique

Mères et enfants

Italie

France

Troubles du langage -- Chez l'enfant

Mots clés libres

Conduites explicatives-justificatives

Interaction mère-enfant

Troubles du développement du langage

Étayage

Explanations and justifications

Mother-child interaction

Specific Language Impairement

Scaffolding

Résumé

Plusieurs auteurs se sont intéressés au développement des conduites explicatives et justificatives (CEJ) chez des enfants typiques. La littérature reporte aussi de plus en plus d’études qui s’intéressent aux compétences pragmatiques et interactionnelles des enfants qui présentent un trouble du développement du langage (TDL) en montrant que ces enfants présentent des spécificités par rapport aux enfants typiques. Dans ce travail, nous avons combiné ces deux pistes de réflexion en investiguant les CEJ produites par des enfants avec TDL (5-7 ans) et des enfants typiques (4-7 ans), ainsi que par leurs mères, dans des interactions mères-enfants italophones et francophones dans deux activités différentes : unjeu symbolique et une lecture conjointe d’un livre en images. Nos résultats montrent que les deux langues présentent des patrons similaires. Cependant, des différences ponctuelles liées à la langue ont pu être mises en évidence. Les mères prennent en charge les activités proposées et l’activité paraît influencer le fonctionnement des interactions et la production des CEJ. Les enfants avec TDL présentent de CEJ moins élevés que leurs pairs typiques dans l’activité de jeu symbolique et ils semblent avoir davantage besoin que ces derniers du support de leur mère pour en produire dans l’activité de lecture conjointe (notamment dans le corpus francophone). Les mères des enfants typiques et des enfants avec TDL présentent des comportements globalement similaires en amont mais elles semblent s’adapter aux besoins de leurs enfants en aval. Compte tenu de l’importance sociale et éducative de ces conduites, nos résultats pourraient avoir des implications cliniques

Several authors have studied the development of explanations and justifications(E/J) in typical developing (TD) children. Similarly, it is possible to find in the literature studiesthat analyze pragmatic and interactional skills of children with specific language impairment(SLI). These studies show that children with SLI present specific behaviour when compared toTD children. In this thesis, we merge these two strands of research by investigating E/Jproduced by children with SLI (aged 5-7) and TD children (aged 4-7), and by their mothers. Todo so, we analyzed mother-child interactions (in Italian and French) during two differentactivities: symbolic play and joint wordless picture-book reading. Similar patterns wereobserved in both languages. Nevertheless, specific differences related to the typology of thelanguage were highlighted. Our results show that the management of the activity is globallyasymmetric, but important interindividual differences were observed. Moreover, activities playa central role in shaping the structure of interactions and E/J. Furthermore, children with SLIshow lower rates of E/J than their typical peers in the symbolic play and seem to need thesupport of their mothers more than TD children in the joint reading activity (particularly in theFrench corpus). Finally, the mothers of TD children and children with SLI show somesimilarities in the way they solicit E/J, but at the same time they fine tune their reactions to E/Jproduced by children according to the children’s needs. Given the social and educationalimportance of explanations and justifications, our results may have some clinical implications.