L’enseignement des langues vivantes à l’école primaire en Angleterre et en France de 1960 à 2010. Entre traditions nationales et harmonisation européenne

Teaching foreign languages in primary schools in England and in France between 1960 and 2010 : caught between national traditions and European harmonisation

• Auteur / Autrice : Patricia Nicolon-Monjo
• Direction : Michèle Verdelhan-Bourgade
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Soutenance le 04/12/2010
• Etablissement(s) : Montpellier 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale 58, Langues, Littératures, Cultures, Civilisations (Montpellier ; 2015-....)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : DIPRALANG (Montpellier)
• Jury : Président / Présidente : Françoise Demougin
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Michèle Verdelhan-Bourgade, Christine Helot, Daniel Coste
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Christine Helot, Daniel Coste

Mots clés

Mots clés contrôlés

Didactique

Multilinguisme

Pays de l'Union européenne

Politique linguistique

Angleterre (GB)

France

Étude et enseignement (primaire)

Langues vivantes

Mots clés libres

Ecole primaire

Langues vivantes

Angleterre

France

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues

Plurilinguisme

Didactique

Primary school

Modern foreign languages

England

France

Common European Framework of Reference for Languages

Plurilingualism

Didactics

Résumé

Ce travail a pour objet, dans un premier temps, de mettre en relation l’évolution de l’enseignement-apprentissage des langues à un jeune âge en Angleterre et en France depuis les années soixante jusqu’à aujourd’hui. Cette mise en relation s’inscrit elle-même dans la perspective ouverte par les travaux des instances européennes (en particulier le Conseil de l’Europe) dans le domaine des langues sur la même période. L’impact de la publication du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues sur les systèmes nationaux de part et d’autre de la Manche est ensuite examiné et situé sur les plans politique, idéologique et didactique, nous permettant de dégager un certain nombre de décalages dans les modes d’appropriation des recommandations européennes d’une part, et, d’autre part, dans la conception des ressources pédagogiques, notamment en ce qui concerne l’évaluation. Dans un troisième temps, une étude empirique conduite à l’aide d’entretiens et de questionnaires auprès des acteurs de terrain (étudiants, enseignants débutants, enseignants confirmés) nous permet de proposer des pistes d’interprétation sur le sens à donner aux orientations nationales anglaise et française dans le cadre d’une didactique du plurilinguisme.

This research aims to draw a link between the evolution of early language teaching and learning in England and in France from the sixties up to the present time. This evolution is examined in the light of the work done by European organisations (the Council of Europe in particular) in the field of languages. The Common European Framework of Reference for Languages is scrutinised with regard to its impact on both the English and French systems of Education, allowing us to identify a few differences in the way the two countries interpret European recommendations and incorporate them into classroom resources, especially concerning assessment and self-assessment. In the third part, an empirical study based on interviews and questionnaires and conducted with student teachers and teacher trainers allows us to suggest a few keys to understanding the meaning of national orientations both in England and in France in the wider perspective of a didactics of plurilingualism.