L'activité de création-conception dans l'enseignement des arts appliqués et cultures artistiques : fondements didactiques

The activity of creating and designing in the French teaching of « applied arts and artistic cultures » : didactic foundations

• Auteur / Autrice : Émeline Roy
• Direction : Pascal Terrien
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Soutenance le 21/03/2022
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence ; 2000-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Apprentissage, didactique, évaluation, formation
• Jury : Président / Présidente : Laurence Espinassy
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Caroline Desombre, Stéphane Laurent, Christophe Moineau, Sandrine Eschenauer
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Margarida Romero, John Didier

Mots clés

Mots clés contrôlés

Enseignement

Arts graphiques

Didactique professionnelle

Arts décoratifs -- Étude et enseignement

Écoles professionnelles

Mots clés libres

Arts appliqués

Lycée professionnel

Activité de création-Conception

Didactique du design

Applied arts

Vocational school

Design activity

Design teaching

Résumé

L’enseignement du design au lycée professionnel est dispensé en arts appliqués et cultures artistiques. Par la mise en place de démarches analytiques et créatives ancrées dans des thématiques de design, le but de cet enseignement est de développer des compétences culturelles et citoyennes chez les élèves. Pour parvenir à élaborer les fondements didactiques d’une telle discipline, cette thèse s’appuie sur un cadre théorique élargi. La théorie des situations didactiques permet de repérer les décalages entre les apprentissages attendus et l’activité réalisée, par l’observation de négociations et ruptures du contrat didactique. La transposition didactique ascendante des savoirs permet de comprendre quels types de savoirs prescrits sont fondés sur l’épistémologie pratique de l’enseignant. La caractérisation des différents gestes du professeur facilite la compréhension de ses préoccupations et de ses différentes postures. La méthodologie est mixte, une phase qualitative basée sur la vidéoscopie de huit séances de trois enseignants succède à une phase quantitative qui prend la forme d’une enquête auprès de 198 professeurs. Les résultats attestent que pour qu'une situation de dévolution ne conduise pas à des ruptures, le milieu didactique doit être pensé différemment, l’enseignant doit s’envisager comme une ressource et non pas se positionner sur un modèle transmissif, en ignorant les conceptions préalables de l’élève. Ils confirment que la transposition didactique interne des savoirs en arts appliqués, est en partie fondée sur l’épistémologie pratique de l’enseignant. Par ailleurs, les gestes de l’enseignante débutante sont moins nombreux que ceux de l’enseignant expérimenté.

The teaching of design in vocational high school is provided in “applied arts and artistic cultures”. By setting up analytical and creative approaches anchored in design themes, the goals of this teaching are to acquire a know-how and to develop cultural and civic skills at students. To succeed in developing the didactic foundations of such a discipline, this thesis is based on a broad theoretical framework. The theory of didactic situations makes it possible to identify the discrepancies between the expected learning, the prescribed tasks and the activity carried out, by observing negotiations and breaches of the didactic contract. The ascending didactic transposition of knowledge makes it possible to understand what types of prescribed knowledge are based on the practical epistemology of the teacher. And finally, the characterization of the different gestures of the teachers makes it possible to understand their preoccupations as well as their different postures. The methodology is mixed, a qualitative phase based on videos of eight sessions of three teachers follows a quantitative phase which takes the form of a survey of 198 teachers. The results attest that for a devolution situation not to lead to ruptures, the teaching environment must be thought of differently, the teacher must see himself as a resource and not position himself on a transmissive model in ignoring the student's prior conceptions. They confirm that the internal didactic transposition of knowledge in applied arts is partly based on the practical epistemology of the teacher. On the other hand, the gestures of the beginning teacher are less numerous than those of the experienced teacher.