« Accompagner pour engager : quels effets sur la construction identitaire des moniteurs primo-entrants en MFR ».

''Supporting to engage: what effects on the identity construction of first-time MFR instructors''.

• Auteur / Autrice : Cecile Deplanques
• Direction : Anne-Françoise DequirÉ
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 01/12/2025
• Etablissement(s) : Université de Lille (2022-....)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences de l'homme et de la société
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre Inter-universitaire de Recherche en Education

Mots clés

Mots clés libres

Accompagnement Educatif

Professionnalisation des enseignants/formateurs

Engagement professionnel

Pratiques pédagogiques

Contextes éducatifs hybrides

Apprentissage tout au long de la vie

Educational support

Professionalization of teacher-trainers

Professional commitment

Pedagogical practices

Hybrid educational contexts

Lifelong learning

Résumé

Les Maisons Familiales Rurales (MFR) sont des établissements associatifs basé sur le principe de l'alternance, la coéducation et l'ancrage territorial ce qui confèrent aux moniteurs un rôle central qui dépasse la simple transmission de savoirs, en effet ils accompagnent les jeunes dans leur parcours scolaire, personnel et professionnel, rendant ainsi leur profession complexe et exigeante. Toutefois, le secteur est marqué par un fort turn-over et des difficultés de recrutement en particulier pour les postes de moniteurs primo-entrants souvent issus de trajectoires professionnelles diverses (jeunes diplômés sans expérience ou adultes en reconversion). L'intégration rapide et la construction de leur identité professionnelle constituent donc des enjeux cruciaux pour la pérennité du réseau. Cette thèse vise à analyser l'effet des dispositifs d'accompagnement mis en œuvre dans les MFR sur l'engagement et la construction identitaire des primo-entrants et mobilise des cadres issus de la sociologie, de l'éducation, de la recherche biographique et de l'analyse des pratiques professionnelles afin de comprendre comment les parcours antérieurs s'articulent avec les nouvelles exigences du métier. Dans un contexte de diversification des trajectoires et de précarisation des parcours professionnels, l'accompagnement représente un levier déterminant pour sécuriser la transition et favoriser l'engagement durable. L'identité professionnelle conçue comme un processus évolutif et relationnel se forge à l'intersection de l'histoire personnelle, des interactions quotidiennes et du contexte institutionnel. Chez les moniteurs primo-entrants souvent confrontés à un écart entre représentations et réalités du métier elle implique un travail de redéfinition de soi et d'adaptation à un rôle polymorphe. L'alternance cœur du dispositif des MFR favorise cette construction identitaire en confrontant les formateurs aux tensions entre théorie et pratique tout en développant réflexivité et engagement. L'accompagnement joue ici un rôle structurant qu'il s'agisse de la formation pédagogique spécifique des MFR, des cursus universitaires proposés en partenariat avec le Centre National Pédagogique (CNP) ou du tutorat assuré par des collègues expérimentés ; ces dispositifs visant à professionnaliser les pratiques, à soutenir l'intégration et à offrir des repères dans un environnement hybride et exigeant. Toutefois leurs efficacités dépendent de la reconnaissance des parcours singuliers, de la cohérence entre valeurs personnelles et institutionnelles et du degré de soutien collectif. La recherche doctorale envisagée a pour objectif d'analyser l'impact des dispositifs d'accompagnement sur la construction identitaire et l'engagement des moniteurs, primo-entrants en MFR en prenant en compte leurs trajectoires diversifiées. La méthodologie reposera sur des entretiens semi-directifs auprès des moniteurs primo-entrants, des tuteurs et formateurs du CNP ainsi que par des observations ethnographiques. Ce qui permettra d'explorer les vécus de l'intégration, les formes de soutien perçu et les dynamiques identitaires à l'œuvre. Ce projet doctoral s'inscrit dans les axes de recherche du laboratoire Trigone/CIREL et vise à approfondir la compréhension des parcours des moniteurs primo-entrants, à analyser comment l'articulation des espaces et des temporalités d'apprentissage influencent leur engagement et à proposer des pistes d'amélioration pour les pratiques d'intégration et de fidélisation. Cette recherche permettra de contribuer à la valorisation du métier de moniteur, à renforcer les mécanismes de soutien et à souligner l'importance de l'engagement dans la construction identitaire. Elle répond ainsi à une question centrale : dans quelle mesure l'accompagnement en MFR favorise-il l'engagement et la construction de l'identité professionnelle des moniteurs primo-entrants au regard de la diversité de leurs trajectoires antérieures.

The Rural Family Houses (MFR) are associative establishments based on the principle of alternation, co-education and territorial anchoring, which give the instructors a central role that goes beyond the simple transmission of knowledge, in fact they accompany young people in their academic, personal and professional careers, thus making their profession complex and demanding. However, the sector is marked by a high turnover and recruitment difficulties, particularly for first-time instructor positions, often from various professional backgrounds (young graduates with no experience or adults in retraining). Rapid integration and the construction of their professional identity are therefore crucial issues for the sustainability of the network. This thesis aims to analyze the effect of the support systems implemented in the MFRs on the commitment and identity construction of new entrants and mobilizes executives from sociology, education, biographical research and the analysis of professional practices in order to understand how previous trajectories are articulated with the new requirements of the profession. In a context of diversification of trajectories and precarious career paths, support represents a decisive lever for securing the transition and promoting sustainable commitment. Professional identity conceived as an evolutionary and relational process is forged at the intersection of personal history, daily interactions and the institutional context. For first-time instructors, who are often confronted with a gap between representations and realities of the profession, it involves a work of self-definition and adaptation to a polymorphous role. The work-study program, which is at the heart of the MFR system, promotes this identity construction by confronting the trainers with the tensions between theory and practice while developing reflexivity and commitment. Support plays a structuring role here, whether it is the specific pedagogical training of MFRs, the university courses offered in partnership with the National Pedagogical Centre (CNP) or the tutoring provided by experienced colleagues; These measures aim to professionalise practices, support integration and offer benchmarks in a hybrid and demanding environment. However, their effectiveness depends on the recognition of singular paths, the coherence between personal and institutional values and the degree of collective support. The objective of the planned doctoral research is to analyze the impact of support systems on the identity construction and commitment of instructors, first-time entrants to MFRs, taking into account their diversified trajectories. The methodology will be based on semi-structured interviews with first-time monitors, tutors and trainers of the CNP as well as ethnographic observations. This will allow us to explore the experiences of integration, the forms of perceived support and the identity dynamics at work. This doctoral project is part of the research axes of the Trigone/CIREL laboratory and aims to deepen the understanding of the paths of first-time monitors, to analyze how the articulation of learning spaces and temporalities influence their engagement and to propose ways of improving integration and loyalty practices. This research will contribute to the enhancement of the profession of instructor, to strengthen support mechanisms and to underline the importance of commitment to identity building. It thus answers a central question: to what extent does MFR support promote the commitment and construction of the professional identity of first-time instructors in view of the diversity of their previous trajectories.