Représentation, mémorisation et verbalisation d'un événement de localisation statique en français, en anglais et en néerlandais : de la typologie des langues à l'influence translinguistique en langue seconde

Representation, memorisation and verbalisation of a locative event in French, English and Dutch: from typology to crosslinguistic influence in a second language

• Auteur / Autrice : Mégane Cadot
• Direction : Maarten Lemmens
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Langues et littératures anglaises et anglo-saxonnes
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2025
• Etablissement(s) : Université de Lille (2022-....)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences de l'homme et de la société
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Savoirs, Textes, langages

Mots clés

Mots clés libres

Relativité linguistique

Langage spatial

Acquisition d'une seconde langue

Anglais

Français

Néerlandais

Linguistic relativity

Spatial language

Second Language Acquisition

English

French

Dutch

Résumé

Cette thèse s'intéresse à l'influence du langage sur la cognition en français, en anglais et en néerlandais par le prisme de l'acquisition d'une seconde langue. Si l'acquisition d'une première langue implique la mémorisation de schémas de pensée associés, comme le stipule l'hypothèse de Whorf (1956), alors que se passe-t-il lors de l'acquisition d'une seconde langue ? Dans le domaine de la localisation statique, le français, l'anglais et le néerlandais se situent sur un continuum linguistique (Lemmens & Slobin, 2008) reflétant les aspects qui sont encodés dans le verbe. Le néerlandais encode la localisation et l'orientation d'un objet à l'aide de verbes de posture cardinaux (VPCs) (e.g., de fles staat op de tafel, litt. ‘la bouteille est debout sur la table') alors que le français préfère l'utilisation de la copule neutre être (e.g., la bouteille est sur la table). Au milieu de ce continuum se trouve alors l'anglais, qui a le plus souvent recours à la copule neutre be ‘être' mais qui accepte également l'usage de VPCs, notamment dans des contextes plus soutenus ou lorsque l'explicitation de l'orientation est exigée par le contexte. De plus, l'étude de Lesuisse (2022) démontre que ces préférences linguistiques dépassent la sphère verbale et se reflètent sur la perception, la mémorisation et la représentation de locuteurs L1 du français, de l'anglais et du néerlandais. Son travail affirme que le langage laisse une empreinte sur la cognition et guide l'attention sélective des locuteurs vers les aspects qui sont encodés dans la langue. Ces biais cognitifs, souvent ancrés depuis le plus jeune âge, limitent l'acquisition d'une seconde langue dans la mesure où l'apprenant doit parfois réapprendre à prêter attention à des aspects qu'il a appris à ignorer dans sa première langue (Slobin, 1996). En ce sens, si des différences conceptuelles sont observables dans une première langue, est-ce que celles-ci ont un impact sur les représentations d'apprenants ? Sont-elles influencées par les caractéristiques de leur première langue ou témoignent-elles d'une restructuration en faveur de leur seconde langue et, si oui, à partir de quel niveau de maîtrise ? Pour répondre à ces questions, notre méthodologie se repose sur des méthodes psycholinguistiques combinant des tâches verbales et non-verbales de mémorisation, des tâches d'élicitation et de production de dessins donnant lieu à un corpus de données quantitatives et qualitatives. Le paradigme expérimental s'appuie notamment sur la réalisation de dessins comme fenêtre vers les représentations conceptuelles et vise ainsi à mettre en avant une nouvelle méthode prometteuse dans l'étude de l'interface entre le langage et la cognition. Notre corpus sera composé de données de locuteurs L1 de l'anglais, du français et du néerlandais ainsi que de données d'apprenants L2, qui seront divisés en deux groupes de niveau de compétence dans la seconde langue afin de mesurer l'impact de la maîtrise langagière sur la restructuration linguistique et/ou conceptuelle. Cette approche nous permettra également de cibler la source de l'influence, qu'elle soit attribuée à la première ou la seconde langue, ou encore à la proximité ou la distance typologique entre les deux langues.

This thesis addresses the influence of language on cognition in French, English and Dutch through the lens of second language acquisition. If the acquisition of a first language involves memorising habitual thought patterns, as stated by the Whorfian hypothesis (1956), what becomes of these patterns when acquiring a second language? In the domain of locative events, French, English and Dutch are situated on a linguistic continuum (Lemmens & Slobin, 2008) reflecting which aspects are encoded in the verb. Dutch encodes both the location and the orientation of an object via the use of Cardinal Posture Verbs (CPVs) (e.g., de fles staat op de tafel, lit. ‘the bottle stands on the table') while French favours the use of the neutral copula être ‘be' (e.g., la bouteille est sur la table, lit. ‘the bottle is on the table'). English is situated in the middle of the continuum as it usually prefers the neutral copula be, but also allows the use of CPVs, particularly in more formal contexts or when the explicitation of the orientation is required by the context. Furthermore, Lesuisse (2022) demonstrates that these linguistic preferences extend beyond the verbal sphere and are reflected in the perception, memorisation and representation of L1 speakers of French, English and Dutch. Her work shows that language leaves an imprint on cognition and guides speakers' selective attention towards those aspects that are encoded in their language. These cognitive biases, often entrenched from an early age, limit second language acquisition insofar as learners must sometimes relearn to attend to aspects they have learned to ignore in their first language (Slobin, 1996). As such, if conceptual differences are observable in a first language, do they influence learners' representations? Are they shaped by the features of the first language, or do they go through a restructuring process in favour of the second language and, if so, from what level of proficiency onwards? To address these questions, our methodology relies on psycholinguistic research methods combining verbal and non-verbal memory tasks, elicitation tasks and drawing tasks, yielding both quantitative and qualitative data. The experimental paradigm relies on drawings as a window into conceptual representations and seeks to introduce a novel and promising research method in the study of language and cognition. Our corpus will consist of data from L1 speakers of English, French and Dutch as well as data from L2 learners, who will be divided into two proficiency groups in the second language, in order to measure the impact of language proficiency on linguistic and/or conceptual restructuring. This approach will also enable us to identify the source of the influence, whether it stems from the first or second language, or from the typological proximity or distance between the two languages.