Représentation et mémorisation d'un événement de localisation statique en français, en anglais et en néerlandais : de la typologie des langues à l'influence translinguistique en langue seconde

Representation and memorisation of a locative event in French, English and Dutch: from typology to crosslinguistic influence in a second language

• Auteur / Autrice : Mégane Cadot
• Direction : Maarten Lemmens
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Langues et littératures anglaises et anglo-saxonnes
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2025
• Etablissement(s) : Université de Lille (2022-....)
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sciences de l'homme et de la société
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Savoirs, Textes, langages

Mots clés

Mots clés libres

Relativité linguistique

Langage spatial

Acquisition d'une seconde langue

Anglais

Français

Néerlandais

Linguistic relativity

Spatial language

Second Language Acquisition

English

French

Dutch

Résumé

Cette thèse s'intéresse à l'influence du langage spatial sur la cognition chez des locuteurs natifs (L1) du français, de l'anglais et du néerlandais, ainsi que chez des apprenants en langue seconde (L2) du français et du néerlandais. Dans le domaine de la localisation statique, le français, l'anglais et le néerlandais se situent sur un continuum linguistique (Lemmens & Slobin, 2008) reflétant les aspects qui sont encodés dans le verbe. Le néerlandais encode la localisation et l'orientation d'un objet à l'aide de verbes de posture cardinaux (VPCs) (e.g., de fles staat op de tafel, litt. ‘la bouteille est debout sur la table') alors que le français préfère l'utilisation de la copule neutre être (e.g., la bouteille est sur la table). Au milieu de ce continuum se trouve alors l'anglais, qui a le plus souvent recours à la copule neutre be 'être' mais qui accepte également l'usage de VPCs. De plus, l'étude de Lesuisse (2022) montre que ces préférences linguistiques dépassent la sphère verbale et se reflètent sur la perception, la mémorisation et la représentation de locuteurs L1 du français, de l'anglais et du néerlandais. Ces résultats soutiennent à la fois la théorie du Thinking-for-Speaking de Slobin (1996), selon laquelle les locuteurs prêtent davantage attention aux aspects qui sont encodés dans leur langue lorsque le langage est mobilisé, et celle de la relativité linguistique (Whorf, 1956), selon laquelle ces biais s'étendent à la cognition non-verbale, même lorsque le langage n'est pas explicitement mobilisé. Ces biais cognitifs, souvent ancrés depuis le plus jeune âge, limitent l'acquisition d'une seconde langue dans la mesure où l'apprenant doit parfois réapprendre à prêter attention à des aspects qu'il a appris à ignorer dans sa première langue. Ainsi, si des différences conceptuelles sont observables dans une première langue, est-ce que celles-ci ont un impact sur les représentations d'apprenants ? Sont-elles influencées par les caractéristiques de leur première langue ou témoignent-elles d'une restructuration en faveur de leur seconde langue et, si oui, à partir de quel niveau de maîtrise ? Pour répondre à ces questions, notre méthodologie repose sur des méthodes psycholinguistiques combinant des tâches verbales et non-verbales de mémorisation et de production de dessins donnant lieu à un corpus de données quantitatives et qualitatives. Le paradigme expérimental s'appuie sur la réalisation de dessins comme fenêtre vers les représentations conceptuelles et vise à explorer une nouvelle méthode prometteuse dans l'étude de l'interface entre le langage et la cognition. Notre corpus sera composé de données de locuteurs L1 de l'anglais, du français et du néerlandais ainsi que de données d'apprenants L2 du français et du néerlandais. Ces derniers seront répartis en deux niveaux de compétence afin de mesurer l'impact de la maîtrise langagière sur la restructuration conceptuelle. La comparaison entre les locuteurs L1 et les apprenants L2 nous permettra également de cibler la source de l'influence, qu'elle soit attribuée à la première ou à la seconde langue, ou encore à la proximité ou la distance typologique entre les deux langues.

This thesis explores how language influences cognition in French, English and Dutch as a first language (L1) and in French and Dutch as a second language (L2). In the domain of locative events, French, English and Dutch are situated on a linguistic continuum (Lemmens & Slobin, 2008) reflecting which aspect of the event is encoded in the verb. Dutch encodes both the location and the orientation of an object via the use of Cardinal Posture Verbs (CPVs) (e.g., de fles staat op de tafel, lit. ‘the bottle stands on the table') while French favours the orientation-neutral copula être ‘be' (e.g., la bouteille est sur la table, lit. ‘the bottle is on the table'). English is situated in the middle of the continuum as it usually prefers the neutral copula be, but may occasionally rely on CPVs. Furthermore, Lesuisse (2022) demonstrates that these linguistic preferences extend beyond the verbal sphere and are reflected in the perception, memorisation and representation of L1 speakers of French, English and Dutch. These results support the view that language guides selective attention during language use (Slobin, 1996) and leaves an imprint on non-verbal cognition even when language is not being used overtly (Whorf, 1956). These cognitive biases, often entrenched from an early age, limit second language acquisition insofar as learners must sometimes relearn to attend to aspects they have learned to ignore in their first language. As such, if conceptual differences are observable in a first language, do they influence learners' representations? Are they shaped by the features of the first language, or are they restructured to align with the second language? If so, from what level of proficiency onwards? To address these questions, our methodology relies on psycholinguistic research methods combining verbal and non-verbal memory and drawing tasks, yielding both quantitative and qualitative data. The experimental paradigm relies on drawings as a window into conceptual representations and seeks to introduce a novel and promising research method in the study of language and cognition. Our corpus will consist of data from L1 speakers of English, French and Dutch as well as data from L2 learners of French and Dutch. The learners will be divided into two proficiency groups in order to measure the impact of language proficiency on conceptual restructuring. The comparison between L1 speakers and L2 learners will also enable us to identify the source of the influence, whether it stems from the first or second language, or from the typological proximity or distance between the two languages.