Le développement professionnel et développement de l'activité

Professional development and activity development

• Auteur / Autrice : Youri Meignan
• Direction : Paul Olry
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 10/09/2025
• Etablissement(s) : Institut Agro
• Ecole(s) doctorale(s) : SEPT - Sociétés, Espaces, Pratiques, Temps
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Formation et Apprentissages Professionnels
• Partenaire(s) de recherche : École d'inscription : L'Institut Agro Dijon (2022-....)
• Jury : Président / Présidente : Thierry Piot
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Paul Olry, Sylvie Moussay, Valérie Lussi-borer, Claire Bonnard
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Sylvie Moussay, Thierry Piot

Mots clés

Mots clés libres

Développement professionnel

Développement des activités

Logique dialectique

Professional development

Development of activities

Dialogical logic

Résumé

La thèse promue, en sciences de l'éducation et de la formation, vise à fonder une conception du développement professionnel sur la motricité dialectique de développements de l'activité. Pour cela, elle interroge des allant-de-soi socialement dominants qui conçoivent les développements professionnels comme des adaptations des travailleurs, de leurs compétences, de leurs identités professionnelles, ou encore comme d'un développement personnel solipsiste sans lien intrinsèque avec l'activité professionnelle. La thèse réfute que les développements tant professionnels que de l'activité tiennent essentiellement à l'adaptation des sujets à une réalité externe aux évolutions inexorables et ingourvernables. En fondant empiriquement cette thèse sur plusieurs chantiers de recherche conduits de façon collaborative avec des acteurs dans différents secteurs de l'éducation et de la formation professionnelle, je les investigue, à l'aide de propositions théoriques concernant l'activité et son développement comme motricité du système professionnel (travail, emploi, métier, profession) et de son développement professionnel pour les interroger. Ces chantiers concernent : 1) l'instauration d'une nouvelle fonction de coordonnateur dans le cadre d'une politique éducative territorialisée (Zone d’Éducation Prioritaire) ; 2) l'entrée dans le métier de jeunes enseignants de l'enseignement secondaire dans le cadre de formation professionnelle continue initiale ; 3) l'appropriation d'une réforme visant à mettre en œuvre de dispositif “ d'accompagnement personnalis頔 avec des équipes éducatives et les élèves d'une part, et 4) avec des directeurs-adjoints de lycée d'enseignement agricole ; 5) une expérience d'instauration d'un collectif de professeurs des écoles dans le cadre syndical pour conduire un développement du métier à partir de la mise au travail du travail réel. A travers l'élucidation de transformations de l'activité dans ces différentes expériences, la thèse avance que pour comprendre, expliquer et concevoir les processus du développement professionnel par le développement de l'activité, il est nécessaire de s'intéresser, selon une logique dialectique, aux distinctions entre des motricités différentes des contradictions dialectiques liées au fonctionnement et/ou au développements possibles de l'activité. En caractérisant les devenirs de ces contradictions dialectiques, il s'agit ensuite de caractériser leurs contributions aux construits historico-socio-culturels du système professionnel, tels que le travail, le métier, l'emploi et la profession. Le développement professionnel émancipateur est alors des contributions créatrices à des construits culturels qui deviennent des ressources enrichies à la disposition des activités des professionnels. En sciences de l'éducation et de la formation, il s'agit de (re)penser un constructivisme historico-socio-culturel du développement professionnel par la dialectique des deux directions opposées de l'appropriation de la formation professionnelle (au sens de la formation des professions) entre les processus créatifs dans les développements de l'activité et les processus de fonctionnement de celle-ci. Les conséquences pour l'ingénierie de la formation professionnelle sont discutées.

The thesis promoted, in education and training sciences, aims to base a conception of professional development on the dialectical motricity of activity developments. To this end, it questions the socially dominant “allant-de-soi” that conceive of professional developments as adaptations of workers, their skills and their professional identities, or as solipsistic personal development with no intrinsic link to professional activity. The thesis refutes the notion that both professional and activity developments are essentially a matter of subjects adapting to an external reality whose evolution is inexorable and unverifiable. By empirically basing this thesis on several research projects conducted collaboratively with actors in different sectors of vocational education and training, I investigate them, using theoretical propositions concerning activity and its development as a motricity of the professional system (work, job, trade, profession) and its professional development to interrogate them. These projects concern: 1) the introduction of a new coordinator function within the framework of a territorialized educational policy (Priority Education Zone); 2) the entry into the profession of young secondary school teachers within the framework of initial continuing professional training; 3) the appropriation of a reform aimed at implementing a “personalized support” scheme with educational teams and pupils, and 4) with assistant principals of agricultural high schools; 5) an experience of setting up a collective of school teachers within the framework of a trade union to lead a development of the profession based on real work. Through the elucidation of transformations of activity in these different experiences, the thesis argues that in order to understand, explain and conceive of the processes of professional development through the development of activity, it is necessary to focus, according to a dialectical logic, on the distinctions between different motricities of dialectical contradictions linked to the functioning and/or possible developments of activity. By characterizing the futures of these dialectical contradictions, we then characterize their contributions to the historical-socio-cultural constructs of the professional system, such as work, the trade, the job and the profession. Emancipatory professional development is then about creative contributions to cultural constructs that become enriched resources at the disposal of professionals' activities. In education and training sciences, the aim is to (re)think a historical-socio-cultural constructivism of professional development through the dialectic of the two opposing directions of appropriation of vocational training (in the sense of the training of professions) between creative processes in the developments of activity and the processes of functioning of the latter. The consequences for vocational training engineering are discussed.