Peut-on agir sur les théories implicites de l'intelligence des enseignants et ainsi améliorer le bien-être et les performances des élèves ?

Can we act on teachers' implicit theories of intelligence and thus improve students' well-being and performance?

• Auteur / Autrice : Aurélie Albergucci
• Direction : André Tricot
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : PSYCHOLOGIE spécialité Psychologie cognitive
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2024
• Etablissement(s) : Université de Montpellier Paul-Valéry
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale 60, Territoires, Temps, Sociétés et Développement
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : EPSYLON - Dynamique des capacités humaines et des conduites de santé

Mots clés

Mots clés libres

Théories implicites de l'intelligence

État d'esprit de développement

Formation des enseignants

Performances académiques

Bien-être

Climat d'apprentissage

Implicit theories of intelligence

Growth mindset

Teacher training

Academic performance

Well-being

Learning climate

Résumé

Le bien-être des élèves et leur réussite scolaire constituent deux enjeux majeurs pour l'éducation en France. Bien qu'il soit nécessaire de penser le bien-être à l'école de façon globale, divers facteurs y contribuent individuellement, tels que le climat d'apprentissage. Ainsi, un climat d'apprentissage favorable et un sentiment de bien-être à l'école participent à la réussite scolaire des élèves. Or, en France ces dernières années, les performances et certains facteurs influençant le climat d'apprentissage, comme la faible persévérance et la peur de l'échec, inquiètent de nombreux acteurs du milieu éducatif. Une des solutions pourrait être des interventions sur leurs théories implicites de l'intelligence. Celles-ci renvoient à la croyance selon laquelle l'intelligence est soit figée et innée (état d'esprit fixiste ou théorie implicite d'entité), soit malléable et susceptible d'évoluer (état d'esprit de développement ou théorie implicite incrémentielle). Divers travaux ont montré qu'un état d'esprit de développement chez les élèves était positivement corrélé avec leur bien-être, leurs performances et un climat d'apprentissage positif (persévérance, diminution de la peur de l'échec, adoption d'un but de maîtrise, etc.). Pourtant, les interventions réalisées par des intervenants extérieurs aux établissements scolaires pour modifier ces croyances chez les élèves ont montré des résultats contrastés et limités. Des auteurs proposent donc d'agir à travers la formation des enseignants, dont les croyances sur l'intelligence influencent leurs pratiques pédagogiques et, par conséquent, les croyances et le comportement des élèves. Cependant, former les enseignants pour changer leurs croyances et pratiques pédagogiques s'avère complexe, les effets des formations étant souvent limités. Cette recherche vise donc à répondre à trois questions. Comment la formation des enseignants peut-elle agir sur leurs théories implicites de l'intelligence ? Quels effets ont les théories implicites de l'intelligence des enseignants sur le bien-être des élèves, leurs performances et le climat d'apprentissage ? Enfin, comment la formation des enseignants peut-elle agir sur leurs théories implicites de l'intelligence et améliorer le bien-être des élèves, leurs performances et le climat d'apprentissage ? Pour cela, nous commencerons par faire un état des lieux des théories implicites de l'intelligence et des pratiques pédagogiques des enseignants en France. Puis, nous analyserons les effets d'une formation des enseignants sur leurs théories implicites de l'intelligence et sur leurs pratiques pédagogiques. Une troisième étude examinera les effets des théories implicites de l'intelligence des enseignants sur celles des élèves, leur bien-être, leurs performances et le climat d'apprentissage. Enfin, une quatrième étude visera à mieux comprendre comment concevoir un dispositif de formation des enseignants qui modifie leurs croyances et leurs comportements associés ainsi que ceux des élèves.

The well-being of students and their academic success are two major challenges for education in France. Although it is necessary to think of well-being at school in a comprehensive way, various factors contribute to it individually, such as the learning climate. A positive learning climate and a sense of well-being at school contribute to students' academic success. However, in France over the last few years, many stakeholders in education have expressed concerns about performance and some of the factors influencing the learning climate, such as low perseverance and fear of failure. One solution could be interventions on implicit theories of intelligence. These refer to whether one believes that intelligence is fixed, and innate (fixed mindset or entity theory) or whether one believes that intelligence is malleable and can improve (growth mindset or incremental theory).Various studies have shown that a growth mindset in students is positively correlated with well-being, performance and a positive learning climate (perseverance, decreased fear of failure, adoption of a mastery goal, etc.). However, interventions carried out by external actors to modify these beliefs in students have shown contrasting and limited results. Some authors therefore propose to act through the training of teachers, as their beliefs about intelligence influence their pedagogical practices, which in turn influence their students' beliefs and behavior. However, training teachers to change their beliefs and practices proves complex, with the effects of training often limited. This research therefore aims to answer three questions. How can teacher training affect teachers' implicit theories of intelligence? What effects do teachers' implicit theories of intelligence have on students' well-being, performance and learning climate? Finally, how can teacher training affect teachers' implicit theories of intelligence and improve students' well-being, performance and the learning climate? To do this, we will start by surveying current theories of intelligence and teachers' pedagogical practices in France. Then, we will analyze the effects of teacher training on their implicit theories of intelligence and on their pedagogical practices. A third study will examine the effects of teachers' implicit theories of intelligence on students' own theories, well-being, performance and learning climate. Finally, a fourth study will aim to better understand how to design a teacher training intervention that modifies teachers' and students' beliefs and associated behaviors.