Inégalités à l'école, confiance en soi des élèves et formation des enseignants

Inequalities at school, students' self-confidence and teacher training

• Auteur / Autrice : Laïla Souali
• Direction : Elise Huillery, Marc Gurgand
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences Economiques Dauphine
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2024
• Etablissement(s) : Université Paris sciences et lettres
• Ecole(s) doctorale(s) : SDOSE Sciences de la Décision, des Organisations, de la Société et de l'Echange
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire d'Économie de Dauphine
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : UNIVERSITE PARIS DAUPHINE - PSL

Mots clés

Mots clés libres

Education

Inégalités

Confiance en soi

Formation enseignant

État d'esprit

Education

Inequalities

Self-confidence

Teacher training

Growth mindset

Résumé

En matière d'éducation, l'équité est une préoccupation ancienne et centrale dans le monde entier. Le principe selon lequel chaque personne doit avoir une chance égale de réussir dans la vie, peu importe sa situation personnelle, réside au cœur des institutions démocratiques. L'équité ne signifie pas que tous les élèves doivent avoir les mêmes résultats mais plutôt que les variations de résultats scolaires ne doivent pas être liées aux caractéristiques des élèves telles que leur statut socio-économique, leur genre ou leur pays de naissance. Malheureusement, la relation entre caractéristiques socio-économiques des familles et réussite scolaire des enfants reste très forte et la plupart des pays n'ont pas connu d'amélioration notable de l'équité à l'école depuis plusieurs décennies. Les résultats décevants des politiques de redistribution ayant pour but d'augmenter les ressources pour les écoles avec une forte proportion d'élèves issus de familles défavorisées peuvent venir, en partie, de la stigmatisation des élèves et des écoles qui en sont bénéficiaires. En réalité, ces politiques éveillent souvent des stéréotypes, renforcent les problèmes de confiance en eux des élèves et déclenchent des attentes plus faibles vis-à-vis d'une réussite future par les élèves et les parents concernés par ces politiques, qui, à leur tour, réduisent la probabilité de résultats favorables. Les états d'esprits des élèves sont influencés par ces stéréotypes sociaux et par des problèmes d'accès à l'information, ce qui constitue un des mécanismes par lequel les inégalités sociales se perpétuent. La manière dont les élèves se perçoivent et évaluent leur probabilité de succès pourrait être un mécanisme endogène tout aussi important pour leur réussite scolaire que des déterminants exogènes tels que la taille de la classe, la qualité des infrastructures ou le salaire de l'enseignant. Alors qu'il existe une abondante littérature sur les contraintes externes qu'impose le désavantage socio-économique aux élèves de classe socio-économique faible, on sait peu de choses sur l'utilisation par les élèves d'informations pertinentes et précises concernant leur propre capacité et leurs chances de réussir lorsqu'ils forment leurs choix, ce qui détermine ensuite leur effort et leur comportement à l'école. Ma thèse se propose de tester l'hypothèse selon laquelle la confiance en soi des élèves est un élément central pour leur motivation, leurs apprentissages et leurs parcours, et que la formation des enseignants et leurs pratiques pédagogiques est l'élément clef pour favoriser la confiance en soi des élèves. Ainsi, en explorant les liens entre formation des enseignants, pratiques pédagogiques, confiance en soi, performances scolaires et choix d'orientation, mon projet de thèse va permettre de faire avancer les connaissances en économie de l'éducation sur la formation du capital humain et la réduction des inégalités. Cette thèse s'articule autour de deux axes : la confiance en soi des élèves, la formation des enseignants, et leur interaction. Le chapitre 1 étudie l'impact de la réforme des groupes de niveaux au collège sur les performances des élèves et sur les inégalités, avec et sans formation complémentaire pour les enseignants. Le chapitre 2 s'intéresse à l'impact des plans de formation en constellation en maths et en français pour les enseignants du premier degré sur leurs pratiques pédagogiques et sur la réussite scolaire de leurs élèves. Le chapitre 3 évalue l'impact d'une formation d'enseignants de CP pour favoriser la motivation chez leurs élèves et réduire les inégalités sociales à l'école. Enfin, le dernier chapitre mesure l'impact d'un programme destiné aux élèves de Terminale pour réduire les inégalités d'accès à l'enseignement supérieur.

Equity in education is a central and long-standing concern of countries around the world. The principle that every person has a fair chance to succeed in life, whatever his or her personal circumstances might be, lies at the heart of democratic institutions. Equity does not mean that all students have equal outcomes but rather that variations in education outcomes are not related to students' background, such as their socio-economic status, gender, or country of birth. The weaker the relationship between education outcomes and personal background, the more equitable the school system, as all students have the possibility of flourishing in such a system regardless of their background. Unfortunately, the relationship between socioeconomic background and education outcomes remains strong, and there have been no observable improvements in equity in most countries. The disappointing results of redistributive policies aimed at increasing resources for the schools with high shares of disadvantaged students may come, in part, from the stigmatization of beneficiary students and schools. In fact, these policies often activate stereotypes and reinforce self-confidence issues in students, as well as trigger pessimistic expectations in teachers and parents, which, in turn, lower the likelihood of favourable outcomes. Students' mindsets are prone to social stereotypes and information issues, which is one way for social disadvantage to perpetuate itself. Students' perceptions of their abilities and their chances in succeeding academically could be an endogenous mechanism just as important in their academic success as exogenous determinants such as class size, better infrastructure or teacher with higher salaries. While there is an abundant literature on the external constraints that socioeconomic disadvantage imposes on low-SES students, little is known about students' use of relevant and accurate information regarding their own capacity and chances to succeed when they form their choices, which in turn determines their effort and behaviour at school. My thesis aims to test the hypothesis that students' self-confidence is a central element for their motivation, learning, and academic paths, and that teacher training and pedagogical practices are key elements in fostering students' self-confidence. By exploring the links between teacher training, pedagogical practices, self-confidence, academic performance, and career choices, my thesis project will contribute to advancing knowledge in the field of education economics on the formation of human capital and the reduction of inequalities. This thesis is structured around two main axes: students' self-confidence, teacher training, and their interaction. Chapter 1 examines the impact of the reform of ability grouping in middle school on students' performance and inequalities, with and without additional training for teachers. Chapter 2 focuses on the impact of training programs in math and French constellation for primary school teachers on their pedagogical practices and their students' academic success. Chapter 3 evaluates the impact of a training program for first-grade teachers to promote motivation among their students and reduce social inequalities in school. Finally, the last chapter measures the impact of a program aimed at high school seniors to reduce inequalities in access to higher education.