L'« égalité des chances » par le jeu. Sociologie des usages pédagogiques du jeu d'échecs à l'école primaire

''Equal opportunity'' through play. Sociology of pedagogical uses of chess in primary school

• Auteur / Autrice : Manon Baheu
• Direction : Pierre Merckle, Vincent Berry
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sociologie
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2024
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale sciences de l'homme, du politique et du territoire
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Pacte, Laboratoire des sciences sociales
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : Régulations

Mots clés

Mots clés libres

Égalité des chances

Éducation

Démocratisation culturelle

Apprentissage

Sociabilité

Socialisation

Equal opportunity

Education

Cultural democratisation

Learning

Sociability

Socialisation

Résumé

Depuis quelques décennies, le jeu d'échecs a régulièrement été introduit sur le temps scolaire comme vecteur d'apprentissages. Suivant un mouvement plus général de transformation du jeu en valeur éducative, l'utilisation du jeu d'échecs s'appuie sur une volonté d' « accès à la pratique [du jeu] pour tous » (Ministère de l'Éducation Nationale, Convention MENJS/FFE/UNSEP/UNSS sur le dispositif Class'Echecs, signée le 15 mars 2022). Si les jeux peuvent être porteurs d'apprentissages, de savoirs ou de compétences de diverses natures, les enfants ne jouent pas tous aux mêmes jeux et la valeur accordée au jeu peut être différente selon le milieu social, de sorte qu'il y aurait des inégalités, en amont même de l'entrée à l'école, dans l'accès à ces apprentissages. Dans cette idée, la mise à disposition de ces jeux à l'école et leur utilisation en classe viserait à apporter aux enfants ces formes d'apprentissages par les jeux auxquels certains enfants, par leur milieu, auraient moins accès. Il tend dès lors à se forger un discours politique qui explique l'introduction des jeux à l'école comme un moyen de favoriser l'« égalité des chances », c'est-à-dire en essayant d'apporter aux enfants les mêmes conditions d'apprentissages. Interrogeant ce discours, la thèse se fixe pour objectif de comprendre comment les dispositifs ludiques, utilisés à des fins éducatives, reposent sur des dispositions à jouer qui sont socialement construites. Elle s'inscrit dans le cadre plus large d'une discussion des politiques scolaires visant la démocratisation de la culture en cherchant à réduire les inégalités liées à l'origine sociale, géographique, ou de genre. L'accent est mis sur la façon dont les enfants s'approprient le jeu d'échecs dans leur environnement scolaire, et sur ce qu'ils en retirent dans l'opposition apparente entre jeu et travail. Dans cette perspective, la thèse s'intéresse aux dispositifs d'introduction du jeu d'échecs sur le temps scolaire, en particulier Class'Échecs, sans exclure d'autres jeux qui pourraient être utilisés. Son enjeu réside dans la compréhension de la culture ludique des élèves en tenant compte de leur milieu social et de leurs sociabilités avec leurs pairs, leur enseignant et les membres de leur famille. Il s'agit notamment de comprendre dans quelle mesure ces sociabilités les amènent à l'apprentissage par le jeu. Afin d'y parvenir, la thèse a pour terrains des classes d'écoles élémentaires où, au moyen d'observations de séances de jeux, d'un questionnaire administré aux enseignants à l'échelle nationale et d'entretiens avec des enfants, des parents et des enseignants, elle analyse les enjeux de l'utilisation du jeu d'échecs à l'école.

For several decades, chess has been regularly introduced into school time as a vector for learning. Following a more general movement of transforming games into educational value, the use of chess is based on a desire for ''access to [game] practice for all'' (Ministry of National Education, MENJS/FFE/UNSEP/UNSS Convention on the Class'Echecs scheme, signed on March 15, 2022). While games can be carriers of learning, knowledge, or skills of various natures, not all children play the same games, and the value attributed to the game can differ depending on the social environment, resulting in inequalities in access to these learnings even before entering school. With this in mind, the availability of these games at school and their use in the classroom aims to provide children with these forms of learning through games that some children, due to their environment, have less access to. Consequently, a political discourse tends to form, explaining the introduction of games in schools as a means of promoting ''equal opportunities,'' that is, by trying to provide children with the same learning conditions. This thesis aims to understand how playful schemes, used for educational purposes, rely on socially constructed dispositions to play. It is part of a broader discussion on school policies aimed at democratizing culture by seeking to reduce inequalities related to social, geographical, or gender backgrounds. The focus is on how children appropriate the game of chess in their school environment, and what they gain from it in the apparent opposition between play and work. In this perspective, the thesis is interested in the schemes for introducing chess during school time, particularly Class'Echecs, without excluding other games that might be used. Its challenge lies in understanding the playful culture of students, taking into account their social environment and their social interactions with peers, teachers, and family members. It is particularly about understanding to what extent these social interactions lead them to learn through play. To achieve this, the thesis examines elementary school classes where, through observations of game sessions, a questionnaire administered to teachers nationwide, and interviews with children, parents, and teachers, it analyzes the stakes of using chess in school.