Le rôle des indices visuels d'articulation sur l'apprentissage phonologique et lexical en anglais langue étrangère chez de jeunes apprenants en France

The role of visual speech cues in phonological and lexical learning of novel English words by young learners in France

• Auteur / Autrice : Heather Dyche
• Direction : Heather Hilton
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Lexicologie et terminologie multilingues, traduction
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2016
• Etablissement(s) : Lyon 2
• Ecole(s) doctorale(s) : 3LA - Lettres, Langues, Linguistique et Arts
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : CeRLA - Centre de Recherche En Linguistique Appliquée

Mots clés

Mots clés libres

Indices visuels d'articulation

Anglais L2

Apprentissage phonologique

Apprentissage lexical

Jeunes apprenants

Visual speech cues

L2 English

Phonological learning

Lexical learning

Young learners

Résumé

Cette thèse porte sur l'impact des indices visuels de l'articulation sur l'apprentissage phonologique et lexicale de quelques mots d'anglais chez les apprenants francophones de 6 à 8 ans (en CP et CE2) dans un contexte scolaire. Le terme « indices visuels de l'articulation » renvoie à tout mouvement visible de la bouche et du visage pendant la production de la parole Ce projet adopte une approche expérimentale : un groupe de jeunes apprenants ont vu une vidéo avec le visage du locuteur visible, et un groupe témoin a regardé une vidéo identique mais le visage du locuteur n'était pas visible. Les deux groupes ont fait ensuite des post-tests de rappel, de reconnaissance et d'imitation. Les données productives ont ensuite été transcrit par deux transripteurs, une anglophone native (moi), et une francophone native (Laurine Bouillon, étudiante en Master et stagiaire au laboratoire CeRLA lors de cette étape dans le projet). Les transcripteurs ont aussi jugé l'intelligibilité/l'accent de chaque énoncé sur une échelle de 0 à 5. Pour pouvoir bien séparer des éventuels effets liés aux différences individuelles aux éventuels effets de la présence des indices visuels de l'articulation, nos participants ont aussi complété une série de pré-tests. Certains nous avons pu adapter des tests standardisés existants (test de rappel de chiffres, barrage du WISC) et d'autres ont été créés spécifiquement pour ce projet (test de discrimination auditoire des voyelles anglaises, questionnaire sur le milieu linguistique familial.) Le prétest de discrimination auditive des voyelles anglaises ainsi que le post-test de rappel ont été créé avec le logiciel d'expérimentation OpenSesame. Des résultats analysés ne montrent pas d'effet significatif de la condition d'expérimentation, ce que nous croyons pourrait être dû à une phase d'apprentissage trop brève ou aux différences entre la composition des groupes. Cependant, nous avons constatés quelques effets intéressants lié à l'âge des participants. Par exemple, dans le pré-test de discrimination des voyelles anglaises, globalement les enfants en CE2 ont mieux réussi la tâche, ce qui va à l'encontre de l'idée, né des théories d'une période critique dans l'acquisition phonologique d'une langue étrangère (Lennenberg 1967), qui suggèrent que les enfants plus jeunes discriminent toujours mieux des contrastes non-natives en comparaison avec des enfants plus âgés. Une étude de Burnham (2003) a trouvé une baisse dans la perception des sons non-natifs chez les participants de 6ans et comparaison avec les participants âgés de 4ans et de 8ans, un résultat qui concorde avec nos propres constatations. Selon Burnham, ce phénomène est lié au début de l'apprentissage de la lecture dans la langue native. Nous avons aussi pu faire une analyse phonétique fine les tâches productives, ce qui nous ai fourni des informations intéressantes sur l'acquisition phonologique de l'anglais en absence de la langue écrite. Par exemple, ces enfants ne substituent jamais un [s] pour le /θ/ anglais, favorisant plutôt la substitution d'un [f]. Et dans 69 imitations du mot ‘rooster' /ɹu :stǝɹ/ nous avons constaté une seule incidence de sa prononciation avec le [ʁ] français en position initiale, mais la substitution fréquente de [w] en position initiale. Avec l'utilisation du logiciel de transcription et d'analyse PHON (Rose et al 2006), nous avons pu quantifier ce type de phénomène au sein de notre corpus. En association avec les jugements des transcripteurs, ces observations nous permettent de faire des comparaisons entre les taux de réussite des participants ou des groupes de participants ainsi qu'entre les niveaux de difficulté des items appris/testés lors de l'étude.

This thesis investigates the impact of visual speech cues on the phonological and lexical learning of novel English words by young French speaking learners (5-6 and 8-9 yrs old), in a classroom context. The term ‘visual speech cues' refers to all visible movements of the mouth and face during speech production. This project uses an experimental approach. One group of young learners watched a video presenting the novel English words with the face of the speaker visible, and a control group watched the same video but without the addition of the speaker's face. The two groups then participated in posts tests targeting recall, recognition, and imitation of the target words. The productive data were then transcribed by a native anglophone transcriber (myself), and a native francophone transcriber (Laurine Bouillon, a Masters student and intern at the CeRLA research laboratory at this point in the project). The two transcribers also provided a judgement of intelligibility/foreign-accentedness on a scale of 0 to 5 for each utterance. In order to separate effects of individual differences from potential effects of the presence of visual speech cues, our participants also completed a series of pretests. Some we adapted from standardised existing tests, (namely the digit span and symbol search from the WISC-V), while others were created specifically for this project. These new tests include a test of auditory discrimination of English vowels and a questionnaire on the linguistic environment in the child's home. The pretest of auditory discrimination of English vowels and the recall post-test were created with the psychology experimentation program OpenSesame. The analysis of our results shows no significant effect of experimental condition. This was an unexpected result that we believe may be due to a learning phase that was too short, or to group differences. We have however also observed some interesting effects of age. For example, the Auditory discrimination pretest, we found that older children (8-9yrs old) outperformed the younger children (5-6yrs old). This result runs counter to the idea, born of critical period theory in L2 acquisition (Lennenberg 1967), that suggests that younger children discriminate non-native phonemic contrasts more easily than older children. A study by Burnham (2003), however, found a drop in non-native phoneme perception among 6 year old compared to 4 year old AND 8 year olds – a result that is consistent with our own findings. According to Burnham, this phenomenon is linked to the process of learning to read in one's native language/dominant language. Our phonetic analysis of the productive tasks also provides some fascinating insights into L2 English phonological acquisition by young learners, who learn English entirely orally/aurally, with no orthographic input in the French education system. For example, these children never substitute a [s] for English /θ/, instead using [f]. And in 69 imitations of the word ‘rooster'/ɹu :stǝɹ/, we remark only one case where it was pronounced with the French [ʁ] in initial position, but frequent substitution with [w]. Using the transcription program PHON (Rose et al, 2006), we were easily able to quantify this type of phenomenon in our corpus. Together with our transcriber judgements, these observations have allowed us to make comparisons between the pronunciation of different participants, different groups of participants, and also between the level of difficulty between items learnt or tested during our study.