Instituer l’inclusion scolaire en Haïti dans le contexte de l’aide au développement : analyse du processus d’appropriation du modèle éducatif inclusif et du Système d’information de gestion en éducation (SIGE) par les acteurs éducatifs

Instituting inclusive education in Haiti in the context of development aid: analysis of the process of appropriation of the inclusive education model and the Education Management Information System (EMIS) by educational actors.

• Auteur / Autrice : Léonard Colin
• Direction : Denis Poizat, Maïtena Armagnague
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 11/09/2024
• Etablissement(s) : Lyon 2
• Ecole(s) doctorale(s) : EPIC - Education, Psychologie, Information et Communication
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : ECP - Education, Cultures, Politiques
• Jury : Président / Présidente : Daniel Frandji
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Denis Poizat, Agée Celestin Lomo myazhiom, Magdalena Kohout-dias, Frédéric Reichhart, Rachel Gasparini, Maitena Armagnague
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Agée Celestin Lomo myazhiom, Magdalena Kohout-dias

Mots clés

Mots clés libres

Inclusion scolaire

Système d'information de gestion en éducation (SIGE)

Appropriation

Aide au développement

Transfert de savoir-faire

Handicap

School inclusion

Educational Management Information System (EMIS)

Appropriation

Development aid

Know-how transfer

Handicap

Résumé

L’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap en Haïti fait débat auprès de certains acteurs éducatifs, l’État et les familles de ces enfants. La présente recherche a pour objectif de comprendre et d’analyser la mise en place de l’éducation inclusive en Haïti par les acteurs éducatifs haïtiens. Mes travaux de recherche s'appuient sur une analyse des pratiques des acteurs éducatifs haïtiens (directeurs écoles, enseignants, ministère de l’Éducation nationale, etc.) dans la mise en œuvre de l’inclusion scolaire. Ils s'intéressent d’une part, au transfert de savoir-faire inclusif dans l'aide au développement et d’autre part, à la contribution que le SIGE peut apporter à l'inclusion scolaire des enfants en situation de handicap. Cette thèse de doctorat est le résultat d’une étude multicas réalisée avec 31 participants repartis en 5 cas. Cette étude est une recherche qualitative qui a été menée en Haïti de 2017 à 2023. Les résultats de cette étude montrent que le MENFP rencontre des difficultés à mettre en place l’inclusion scolaire. Les acteurs éducatifs au sein du MENFP ne se servent pas des informations provenant du SIGE pour mettre en place un modèle d’éducation inclusive. Les résultats montrent également que les ONG financent le modèle inclusif et transfert des savoir-faire inclusif aux associations locales. En revanche, les résultats montrent que ces modèles ne sont pas imposés par ces ONG. Les modèles transférés sont plutôt adaptés selon le contexte haïtien par les associations locales. Ces associations utilisent une base de données afin de prendre des décisions sur la manière de mettre en place l’inclusion scolaire dans leur communauté. Les résultats montrent que des écoles travaillent en collaboration avec les ONG et les associations locales, car certaines activités sont financées par ces ONG. Des soutiens techniques (formations et l’aide aux enseignants) sont offerts par ces associations afin de permettre l’inclusion scolaire des enfants en situation de handicap. Les résultats cette recherche montrent également qu'en Haïti, quand on parle d'inclusion scolaire ou d'écoles inclusives, on ne peut pas penser uniquement aux écoles ordinaires, car les écoles spéciales se transforment aussi en école inclusive. Les résultats montrent que les parents choisissent des écoles spécialisées pour scolariser leurs enfants, car ils ne trouvent pas d’autres écoles qui voulaient les accueillir. Ces parents ne distinguent pas les écoles ordinaires, les écoles inclusives et intégratrices. Pour eux, il y a que les écoles spécialisées et les écoles ordinaires qui accueillent leur enfant. Les enfants se sentent mieux lorsqu’ils sont accueillis dans des écoles spécialisées qui sont devenues inclusives plutôt que les écoles ordinaires qui se transforment en école inclusive.

The inclusion of children with disabilities in Haiti's schools is a subject of debate among certain educational players, the state and the families of these children. The aim of this research is to understand and analyze the implementation of inclusive education in Haiti by Haitian educational actors. My research is based on an analysis of the practices of Haitian educational players (school principals, teachers, Ministry of National Education, etc.) in implementing inclusive education. They are interested, on the one hand, in the transfer of inclusive know-how in development aid and, on the other, in the contribution that EMIS can make to the school inclusion of children with disabilities. This doctoral thesis is the result of a multi-case study involving 31 participants divided into 5 cases. This study is a qualitative research that was conducted in Haiti from 2017 to 2023. The results of this study show that the MENFP is encountering difficulties in implementing inclusive education. Educational actors within MENFP are not using information from SIGE to implement an inclusive education model. The results also show that NGOs finance the inclusive model and transfer inclusive know-how to local associations. On the other hand, the results show that these models are not imposed by these NGOs. Rather, the models transferred are adapted to the Haitian context by local associations. These associations use a database to make decisions on how to implement inclusive education in their communities. The results show that schools work in collaboration with NGOs and local associations, as some activities are funded by these NGOs. Technical support (training and help for teachers) is offered by these associations to enable the inclusion of children with disabilities in schools. The results of this research also show that in Haiti, when we speak of inclusive education or inclusive schools, we can't just think of ordinary schools, as special schools are also becoming inclusive. The results show that parents choose specialized schools for their children because they can't find any other schools willing to take them. These parents make no distinction between mainstream, inclusive and integrative schools. As far as they're concerned, there are only specialized schools and ordinary schools for their children. Children feel better in specialized schools that have become inclusive than in ordinary schools that have become inclusive.