Impact des gestes emblèmes sur la compréhension orale des apprenants hispanophones débutants : une étude comparative entre enseignants de FLE locuteurs natifs français et équatoriens 

Impact of emblematic gestures on the oral comprehension of beginner spanish-speaking Learners: A comparative study between native French and Ecuadorian FLE teachers

• Auteur / Autrice : Lianet Cantero torres
• Direction : Lucile Cadet
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2024
• Etablissement(s) : CY Cergy Paris Université
• Ecole(s) doctorale(s) : Education, Didactique, Cognition
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : EMA - Ecole, mutations, apprentissages

Mots clés

Mots clés libres

Gestes emblèmes

Enseignant natifs

Enseignant non-natifs

Compréhension orale

Multimodalité

Enseignement du FLE

Emblematic gestures

Native teachers

Non-native teachers

Oral comprehension

Multimodality

Teaching of French as a foreign language

Résumé

Les emblèmes sont des actes non verbaux ayant une traduction verbale directe, dont la signification est largement partagée au sein d'un groupe ou d'une culture (Ekman et Friesen, 1969). Les recherches dans le domaine de l'enseignement montrent que ces gestes favorisent la mémorisation du vocabulaire (Allen, 1995) et qu'une utilisation appropriée peut prévenir les malentendus tout en facilitant les interactions avec des locuteurs natifs (Antes, 1996 ; Gullberg, 1998). De plus, leur apprentissage aide à réguler l'interaction en classe et permet aux enseignants de s'adapter aux spécificités culturelles des apprenants (Hauge, 2000). Calbris et Montredon (1986) soulignent qu'un même geste peut avoir plusieurs significations, parfois issues d'analogies « grossières à l'analyse » et souvent « non conscientes » (p. 3). Adams (1998), Gullberg (1998) et Stam et Tellier (2012) montrent que la prise de conscience de la gestuelle des enseignants peut favoriser l'apprentissage, en particulier en contexte interculturel, tandis que son absence peut nuire à la compréhension (Diadori, 2024). Plusieurs auteurs soulignent le risque de malentendus liés aux différences culturelles dans l'interprétation des gestes (Calbris & Montredon, 1986 ; Hauge, 2000 ; Azaoui, 2013 ; Tellier & Cadet, 2013). Étant donné que les significations gestuelles varient selon les personnes et sont filtrées par la culture des apprenants (Allen, 1999, cité dans Denizci, 2017), une analyse interculturelle des gestes emblèmes est essentielle pour comprendre leur impact sur la compréhension des étudiants. En Amérique hispanique, les études sur la gestuelle emblématique restent limitées, et les inventaires existants (Meo-Zilio & Mejía, 1980–1983) présentent des lacunes méthodologiques et une faible représentativité des populations étudiées. En Amérique du Sud, la communication non verbale reste insuffisamment explorée (Müller et al., 2014). Ces recherches se basent principalement sur des répertoires descriptifs, parfois intégrés à des guides touristiques ou à des chapitres de thèse (Rogero, 2015), sans application pédagogique, ce qui entrave son intégration dans l'enseignement du FLE. Afin de contribuer à la compréhension de ce champ, notre étude examine l'impact des gestes emblèmes des enseignants de FLE sur la compréhension des apprenants hispanophones débutants à l'Alliance Française de Cuenca, en Équateur. La problématique centrale est la suivante : dans quelle mesure la gestuelle emblématique des enseignants de FLE, natifs et non natifs, influence-t-elle la compréhension linguistique de leurs apprenants hispanophones ? Cette étude ethnographique utilise l'observation directe non participante, des entretiens semi-directifs et l'analyse d'enregistrements vidéo des cours de FLE. Les enseignants analyseront leur gestuelle en entretien d'autoconfrontation, tandis que les apprenants évalueront son impact sur leur compréhension lors d'entretiens d'hétéroconfrontation. Les résultats attendus visent à mieux comprendre le rôle des gestes emblèmes dans l'enseignement du FLE en contexte hispanophone. D'un point de vue pédagogique, l'étude pourra contribuer à sensibiliser les enseignants des Alliances Françaises en Équateur et en France à l'usage des gestes emblèmes et à la manière dont ceux-ci pourraient influencer la compréhension des apprenants. Sur le plan scientifique, cette recherche permettra d'établir un répertoire préliminaire des emblèmes équatoriens, de comparer les variations gestuelles entre enseignants de FLE locuteurs natifs et non natifs du français, et d'analyser les éventuelles interférences ou convergences entre les gestuelles francophone et hispanophone.

Emblems are non-verbal acts with a direct verbal translation, whose meaning is widely shared within a group or culture (Ekman & Friesen, 1969). Research in the field of education shows that these gestures facilitate vocabulary retention (Allen, 1995) and that their appropriate use can help prevent misunderstandings while promoting interactions with native speakers (Antes, 1996; Gullberg, 1998). Moreover, learning these gestures helps regulate classroom interaction and allows teachers to adapt to learners' cultural specificities (Hauge, 2000). Calbris and Montredon (1986) point out that a single gesture may carry several meanings, sometimes arising from “rough analogies under analysis” and often “unconscious” (p. 3). Adams (1998), Gullberg (1998), and Stam & Tellier (2012) demonstrate that raising teachers' awareness of their own gestures can enhance learning, particularly in intercultural contexts, while a lack of such awareness can hinder comprehension (Diadori, 2024). Several authors highlight the risk of misunderstandings due to cultural differences in gesture interpretation (Calbris & Montredon, 1986; Hauge, 2000; Azaoui, 2013; Tellier & Cadet, 2013). Given that gesture meanings vary between individuals and are filtered through learners' cultural backgrounds (Allen, 1999, cited in Denizci, 2017), an intercultural analysis of emblematic gestures is essential to understanding their impact on students' comprehension. In Hispanic America, studies on emblematic gestures remain limited, and the existing inventories (Meo-Zilio & Mejía, 1980–1983) suffer from methodological gaps and weak representativity of the populations studied. In South America in particular, non-verbal communication remains insufficiently explored (Müller et al., 2014). Existing research mainly consists of descriptive repertoires, sometimes included in tourist guides or thesis chapters (Rogero, 2015), with little to no pedagogical application, which hinders its integration into FLE (French as a Foreign Language) teaching. To contribute to the understanding of this field, our study investigates the impact of FLE teachers' emblematic gestures on the comprehension of beginner-level Spanish-speaking learners at the Alliance Française of Cuenca, Ecuador. The central research question is: To what extent do the emblematic gestures of FLE teachers, both native and non-native speakers, influence the linguistic comprehension of their Spanish-speaking learners? This ethnographic study draws on non-participant direct observation, semi-structured interviews, and the analysis of video recordings of FLE lessons. Teachers will reflect on their own gestural practices through self-confrontation interviews, while learners will assess their impact on comprehension through hetero-confrontation interviews. The expected outcomes aim to deepen our understanding of the role of emblematic gestures in FLE teaching within Hispanic contexts. From a pedagogical perspective, the study seeks to raise awareness among teachers at the Alliances Françaises in Ecuador and France regarding the use of emblematic gestures and their potential influence on learner comprehension. From a scientific standpoint, this research will help establish a preliminary repertoire of Ecuadorian emblems, compare gestural variations between native and non-native French-speaking FLE teachers, and analyze potential interferences or convergences between francophone and hispanophone gestural repertoires.