Travailler le processus de l'écriture en cycle 3

Working on the writing process in cycle 3

• Auteur / Autrice : Luce Lagrange
• Direction : Fanny Rinck, Françoise Boch
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du langage Spécialité Didactique et Linguistique
• Date : Inscription en doctorat le 23/09/2024
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale langues, littératures et sciences humaines (Grenoble, Isère, France ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles

Mots clés

Mots clés libres

Processus de l'écriture

Rapport à l'écriture

Préparation à l'écriture

Réécriture

Suivi de cohortes

Démarche collaborative

Writing process

Relationship with writing

Preparation for writing

Rewriting

Cohort monitoring

Collaborative approach

Résumé

Faire écrire les élèves, et faire progresser les élèves en écriture, est un défi face auquel les enseignants se sentent souvent démunis. Les enseignants manquent d'outils pour accompagner les élèves aux différents moments du processus d'écriture. Le projet « Ecrire ! » (pôle pilote Pégase) a pour objectif de développer des ressources pour travailler plus efficacement la production d'écrit au cycle 3, avec un travail sur, et une valorisation, du processus lui-même et non du seul texte final produit. Les dispositifs didactiques proposés consistent à faire écrire les élèves à partir d'un lanceur d'écriture qui les met les élèves face à une situation- problème, les engageant à questionner le lanceur et à rechercher la logique causale du récit à inventer. Ces dispositifs s'inscrivent dans une approche qui met l'accent sur le sujet scripteur et ils s'appuient aussi sur une démarche collaborative d'apprentissage de l'écriture où la classe est considérée comme une communauté d'auteurs-lecteurs qui collaborent d'une part lors des phases de préparation à l'écriture et d'autre part lors des phases de réécriture. Les objectifs de cette thèse sont d'analyser l'effet de ces dispositifs : évolution des compétences rédactionnelles des élèves, conscientisation de la démarche d'écriture, rapport à l'écriture, appétence des enseignants pour l'enseignement de l'écriture, transformation des représentations enseignantes sur le processus d'écriture, transformation des pratiques de classe. Les enseignants formés ont accepté d'engager leurs classes dans un suivi de cohortes qui va permettre de tester l'efficacité de ces dispositifs pédagogiques en suivant de manière longitudinale les progrès des élèves (50 classes, 50 classes contrôle). Des dispositifs complémentaires d'évaluation des élèves et / ou d'analyse de situations de classe seront également élaborés.

Getting pupils to write, and getting them to make progress in writing, is a challenge that teachers often feel powerless to meet. Teachers lack the tools they need to support pupils at different stages of the writing process. The aim of the ''Ecrire! project (Pégase pilot centre) is to develop resources for more effective work on writing in cycle 3, focusing on and enhancing the process itself rather than just the final text produced. The proposed teaching methods involve getting pupils to write using a writing prompter that confronts them with a problem situation, encouraging them to question the prompter and seek out the causal logic of the story to be invented. These systems are part of an approach that emphasises the writing subject and they are also based on a collaborative approach to learning to write in which the class is seen as a community of author-readers who collaborate both during the writing preparation phases and during the rewriting phases. The aims of this thesis are to analyse the impact of these schemes: changes in pupils' writing skills, awareness of the writing process, relationship with writing, teachers' interest in teaching writing, changes in teachers' perceptions of the writing process, changes in classroom practices. The teachers who have been trained have agreed to involve their classes in cohort monitoring, which will enable the effectiveness of these teaching methods to be tested by tracking pupils' progress longitudinally (50 classes, 50 control classes). Complementary pupil assessment and/or analysis of classroom situations will also be developed.