Sens du mοnde rural chez les enfants. Ρenser l'espace lοcal en Νοrmandie-Μaine, pοur une géοgraphie sοciale de l'éducatiοn par l'actiοn.

Rural world sens of children. Thinking about local space in Normandy-Maine, for a social geography of education through action.

• Auteur / Autrice : Louise Sagot
• Direction : Jean-François Thémines, Philippe Madeline
• Type : Thèse de doctorat
• Discipline(s) : Géographie
• Date : Soutenance le 20/03/2025
• Etablissement(s) : Normandie
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Homme, sociétés, risques, territoire (Rouen)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Espaces et Sociétés (Rennes ; Angers ; Caen ; Le Mans ; Nantes ; 1996-....)
• Partenaire(s) de recherche : Établissement co-accrédité : Université de Caen Normandie (1971-....)
• Jury : Président / Présidente : Nicolas Verdier
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Nicolas Verdier, Dominique Chevalier, Pascal Desmichel, Pascal Nicolas-Le Strat, Mélanie Gambino, Sophie Genin Bonin
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Dominique Chevalier, Pascal Desmichel

Mots clés

Mots clés contrôlés

Parc naturel régional Normandie-Maine (France)

Didactique

Épistémologie

Illustrations -- Interprétation

Écoles rurales

Recherche-action en éducation

Campagne

Chez l'enfant

Perception spatiale

Géographie sociale

Géographie (discipline)

Sociologie de l'éducation

Enfants en milieu rural

Mots clés libres

Enfants

Éducation

Savoirs géographiques

Espace local

Rapports sociaux

Géographie sociale

Normandie-Maine

Children

Education

Geographical knowledges

Locality

Social relationships

Social geography

Rural school

Action research

Normandy-Maine

Résumé

Cette thèse s’inscrit à la croisée de la géographie sociale, de la recherche-action et de l’épistémologie des savoirs géographiques. À partir d’ateliers en classes élémentaires de trois écoles rurales de Normandie-Maine, ce travail expérimente un processus méthodologique itératif et interactionnel visant la production graphique, verbale et para-verbale et l’analyse de savoirs socio-spatiaux d’enfants de 6 à 10 ans vivant en espace peu dense. Elle documente les savoirs géographiques locaux et pose l’hypothèse d’une construction enfantine de l’espace géographique et des rapports sociaux —déjà préhensibles. En interrogeant de façon systémique pourquoi et comment apprendre l’espace géographique avec et par les enfants, je prends appui sur la tension structurelle entre École et Société et envisage l’école non plus comme seul lieu d’apprentissage scolaire, mais comme lieu de production de savoirs pluriels situés. La géographie déplace le regard porté sur les savoirs scolaires pour le centrer sur le potentiel d’une co-production des savoirs géographiques locaux. Parce qu’elle est ancrée dans l’expérience singulière d’un espace commun, la géographie scolaire est un espace-temps de discussions géographiques et démocratiques qui permet à chacun.e de construire sa place dans le monde. Pour ce faire, l’élève doit d’abord redevenir un.e enfant. À cette condition sémantique et didactique, nous pourrions, faute de certitudes en l’avenir, ramener l’enfant à son désir premier d’apprendre, son regard interrogateur sur le monde, l’expérience qu’il.elle en fait dans la diversité et la complexité de l’espace socio-géographique local. L’enfant considéré comme être humain, social et sensible singulier, y compris et surtout à l’école, peut devenir un sujet agissant dans et sur le monde, aller à la rencontre d’un savoir habité et faire société.

This thesis is at the crossroads of social geography, action research and the epistemology of geographical knowledge. Based on workshops in elementary classes in three rural schools in Normandy-Maine, this work experiments with an iterative and interactive methodological process aimed at the graphic, verbal and para-verbal production and analysis of socio-spatial knowledge of children aged 6 to 10 living in a sparsely populated space. It documents local geographical knowledge and posits the hypothesis of a childish construction of geographical space and social relations—already comprehensible. By systemically questioning why and how to learn geographical space with and by children, I draw on the structural tension between School and Society and consider school no longer as the only place of academic learning, but as a place of production of plural, situated knowledge. Geography shifts the focus on school knowledge to focus on the potential for co-production of local geographical knowledge. Because it is rooted in the unique experience of a common space, school geography is a space-time of geographical and democratic discussions that allows everyone to build their place in the world. To do this, the student must first become a child again. On this semantic and didactic condition, we could, in the absence of certainties in the future, bring the child back to their primary desire to learn, their questioning view of the world, the experience they have of it in the diversity and complexity of the local socio-geographic space. The child considered as a unique human,social and sensitive being, including and especially at school, can become a subject acting in and on the world, going to meet an inhabited knowledge and making society.