L'approche plurilingue dans l'apprentissage des langues

A plurilingual approach to language learning

• Auteur / Autrice : Isabel Soyka
• Direction : Thérèse Robin
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Langues et littératures étrangères
• Date : Inscription en doctorat le 01/12/2023
• Etablissement(s) : Paris 12
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Cultures et Sociétés
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : IMAGER - Institut des mondes anglophones, germanique et roman

Mots clés

Mots clés libres

Plurilinguisme

Eurocompréhension

Anglais

Allemand

Multilingualism

English

German

Résumé

Depuis trois ans, j'enseigne l'allemand comme langue étrangère en France. Auparavant, j'ai enseigné le français et le néerlandais en Allemagne pendant plusieurs années. Cette comparaison directe entre deux systèmes scolaires différents et d'autres approches en didactique des langues étrangères m'a permis de constater quelques points communs, mais aussi de nombreuses différences. L'une des plus grandes différences est sans doute l'existence de la classe bilangue en France, qui commence à partir de la 6ème. Cette approche permet aux élèves d'apprendre l'anglais et l'allemand en même temps. D'un point de vue linguistique cette manière d'enseigner et d'apprendre deux langues étrangères très proches est très intéressante car elle prend en compte la parenté linguistique de ces deux langues et le plurilinguisme. De plus, les enseignants se retrouvent très souvent devant un public plurilingue. Le plurilinguisme peut prendre plusieurs formes. Ainsi, il peut être vu dans une perspective individuelle, c'est-à-dire qu'il s'agit de la capacité d'un locuteur à interagir dans plusieurs langues, ou d'une perspective collective/institutionnelle, dans laquelle plusieurs variétés linguistiques coexistent dans une institution, une société ou, en général, un « collectif ». Ces deux perspectives sont pour les élèves une « réalité ». En Allemagne, le français est désormais considéré comme une langue difficile. En France, c'est le cas de l'allemand. L'allemand serait une langue difficile avec ses déclinaisons, le verbe pose problème, etc. et l'allemand serait trop éloigné du français. En même temps, on souligne souvent la facilité de l'anglais en comparaison. On oublie souvent que l'anglais et l'allemand sont des langues germaniques, tout comme le fait que l'apprentissage simultané de ces deux langues présente des avantages. Si l'on souligne que l'allemand n'a guère de points communs avec le français et que l'anglais, par exemple, a une grande partie de son vocabulaire en commun avec le français, on devrait aussi se demander si ce n'est pas justement l'apprentissage de l'allemand qui permet de mieux comprendre le français. Dans ce contexte, les erreurs d'interférence entre l'anglais et l'allemand sont toujours mentionnées. La construction de ces clichés linguistiques peut être surmontée par une approche plurilingue, grâce à laquelle les élèves prennent conscience de la parenté linguistique des langues indo-européennes (mais aussi d'autres langues). Mon approche de la recherche englobe à la fois la linguistique et la didactique et il s'agit d'une approche plurilingue et contrastive. Cette approche plurilingue présente de grands avantages, notamment dans la didactique des langues étrangères, pour faciliter l'apprentissage d'autres langues et/ou motiver les apprenants. J'ai l'intention d'aborder dans un premier temps l'apprentissage d'un point de vue linguistique, dans la perspective du plurilinguisme. Il s'agit d'abord de considérer cet apprentissage d'un point de vue cognitif, afin de montrer quels sont les avantages de l'apprentissage simultané de deux langues apparentées et de voir si les erreurs d'interférence constituent un obstacle à cet égard. En ce qui concerne le dispositif de la classe bilangue, le facteur de l'âge est décisif. L'âge peut être un avantage pour l'apprentissage simultané de deux langues. L'objectif n'est pas la maitrise parfaite de deux langues, mais d'établir une certaine attitude envers les deux langues et de contribuer à la conscience linguistique (language awareness). Dans un deuxième temps, nous examinerons la parenté du français et de l'allemand sur le plan phonétique, grammatical, lexical et pragmatique, car on peut supposer que les élèves qui apprennent l'allemand à partir de la 6ème ont cette langue comme langue de départ commune. Ensuite, les points communs entre l'anglais et l'allemand seront mis en évidence, également à différents niveaux. Il ne suffit pas de se limiter à quelques similitudes lexicales et grammaticales, j'envisage de faire une analyse linguistique très détaillée pour établir un inventaire complet qui facilite l'apprentissage de ces deux langues en classe bilangue. Car la volonté pour enseigner l'allemand et l'anglais simultanément est présente, mais on pourra rendre l'enseignement et l'apprentissage encore plus efficaces en prenant en compte le plurilinguisme. L'approche de l'eurocompréhension, c'est-à-dire l'intercompréhension entre les trois groupes linguistiques européens, serait déterminante à cet égard. Cette approche contrastive, la comparaison entre l'anglais et l'allemand, intègre aussi bien l'évolution historique de l'allemand et de l'anglais que la tendance actuelle des anglicismes en allemand et des nombreux mots empruntés ou néologismes basés sur l'anglais. La linguistique diachronique, mais aussi synchronique contribue à enrichir l'apprentissage en classe bilangue. Les connaissances linguistiques doivent être appliquées à la didactique et donc à la pratique de l'enseignement des langues. Certes, l'analyse contrastive entre le français et l'allemand ainsi qu'entre l'allemand et l'anglais est importante pour développer des approches plurilingues en cours de langues vivantes, mais il ne faut pas se contenter de cette analyse pour bien intégrer le plurilinguisme dans la pratique enseignante. Les élèves ont en effet très souvent un profil plurilingue. Je m'intéresserai aussi à proposer des pistes pour établir un lien linguistique avec les langues « maternelles » présentes en Ile-de-France. Pour cette recherche je mènerai plusieurs enquêtes sur le terrain, c'est-à-dire en classe bilingue. Les élèves comparent déjà l'allemand à leur/leurs langue(s) maternelles. Il faut aussi s'interroger sur le terme langue « maternelle ».

I've been teaching German as a foreign language in France for three years. Before that, I taught French and Dutch in Germany for several years. This direct comparison between two different school systems and other approaches to foreign language teaching has enabled me to see some points in common, but also many differences. One of the biggest differences is undoubtedly the existence of the bilangue class in France, which starts in the 6th year. This approach enables pupils to learn English and German at the same time. From a linguistic point of view, this way of teaching and learning two closely related foreign languages is very interesting, because it takes into account the linguistic kinship of these two languages and multilingualism. What's more, teachers very often have to deal with a multilingual public. Plurilingualism can take several forms. It can be seen from an individual perspective, i‧e. the ability of a speaker to interact in several languages, or from a collective/institutional perspective, in which several linguistic varieties coexist in an institution, a society or, in general, a 'collective'. For pupils, these two perspectives are a 'reality'. In Germany, French is now considered to be a difficult language. In France, the same is true of German. German is said to be a difficult language, with its declensions, problematic verbs, etc., and German is said to be too far removed from French. At the same time, we often stress how easy English is by comparison. We often forget that English and German are Germanic languages, as is the fact that learning both languages at the same time has its advantages. If we point out that German has little in common with French and that English, for example, has a large proportion of its vocabulary in common with French, we should also ask ourselves whether it is not precisely learning German that enables us to understand French better. In this context, interference errors between English and German are always mentioned. The construction of these linguistic clichés can be overcome by a plurilingual approach, through which pupils become aware of the linguistic kinship between Indo-European languages (but also other languages). My research approach encompasses both linguistics and didactics, and is plurilingual and contrastive. This plurilingual approach has great advantages, particularly in foreign language didactics, for facilitating the learning of other languages and/or motivating learners. I intend to begin by looking at learning from a linguistic point of view, from the perspective of plurilingualism. First, I will look at this learning from a cognitive point of view, in order to show the advantages of learning two related languages simultaneously and to see whether interference errors are an obstacle in this respect. As far as the bilanguage class is concerned, the age factor is decisive. Age can be an advantage for learning two languages simultaneously. The aim is not perfect mastery of two languages, but to establish a certain attitude towards both languages and to contribute to language awareness. Secondly, we will examine the phonetic, grammatical, lexical and pragmatic similarities between French and German, since it can be assumed that pupils learning German from Year 6 onwards have this language as their common starting language. Next, the similarities between English and German will be highlighted, also at different levels. It's not enough to limit ourselves to a few lexical and grammatical similarities, I plan to carry out a very detailed linguistic analysis to draw up a complete inventory to facilitate the learning of these two languages in the dual-language class. The desire to teach German and English simultaneously is there, but teaching and learning can be made even more effective by taking multilingualism into account. The Eurocomprehension approach, i‧e. intercomprehension between the three European language groups, would be decisive in this respect. This contrastive approach, the comparison between English and German, incorporates both the historical development of German and English and the current trend of anglicisms in German and the many loanwords or neologisms based on English. Both diachronic and synchronic linguistics contribute to enriching learning in the bilanguage classroom. Linguistic knowledge must be applied to didactics and therefore to the practice of language teaching. Of course, contrastive analysis between French and German and between German and English is important for developing plurilingual approaches in modern language classes, but we must not be content with this analysis if we are to integrate plurilingualism into teaching practice. Pupils very often have a plurilingual profile. I am also interested in proposing ways of establishing a linguistic link with the 'mother' languages present in Ile-de-France. For this research, I will carry out several surveys in the field, i‧e. in bilingual classes. The pupils already compare German with their mother tongue(s). We also need to look at the term 'mother tongue'.