Enseigner les fondamentaux disciplinaires en formation infirmière de 1er cycle: de l'état des lieux à l'innovation pédagogique

Teaching Nursing Disciplinary Fundamentals in Undergraduate Education: From Assessment to Pedagogical Innovation

• Auteur / Autrice : Aurélie Warmoes
• Direction : Sébastien Colson, Paul Quindroit
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : RECHERCHES BIOMEDICALES Recherche clinique, simulation et sciences paramédicales
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 01/12/2025
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : Recherches Biomédicales
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : CEReSS - Centre d’Etudes et de Recherche sur les Services de Santé et la Qualité de Vie
• Jury : Président / Présidente : Emmanuelle Cartron
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Sébastien Colson, Sean Clarke, Aurore Margat, Paul Quindroit
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Sean Clarke, Aurore Margat

Mots clés

Mots clés libres

Formation initiale en soins infirmiers

Méthode mixte

Pédagogie basée sur l'art

Revue de la portée

Théories en sciences infirmières

Baccalaureate nursing education

Mixed methods

Art-based pedagogy

Scoping review

Nursing theories

Résumé

Introduction : En France, la discipline s’affirme depuis 2019 conférant une place centrale aux fondamentaux disciplinaire mais leur intégration est difficile. Cette thèse prolonge le texte fondateur de Meleis sur le « pourquoi, quand et comment » enseigner le savoir infirmier, en y apportant un aspect contemporain sur l’engagement cognitif des ESI. Objectifs : 1) Réaliser une revue systématique ayant pour objectifs de faire un état des lieux des conditions d’enseignement des fondamentaux disciplinaires et de cartographier les stratégies pédagogiques mobilisées pour les enseigner 2) Établir le profil d’engagement cognitif des ESI au moment de leur entrée en formation initiale 3) Créer une intervention pédagogique innovante et évaluer l’appropriation du savoir disciplinaire des ESI et leur engagement cognitif suite à cette intervention Méthodes : 1) Une revue de la portée 2) Une étude mixte séquentielle Résultats : La revue a montré une diversité des stratégies pédagogiques mais leurs évaluations sont rares. Le profil initial des ESI révèle un engagement de surface dominant. Après l’intervention, aucune évolution significative de l’engagement cognitif n’a été observée, sauf pour la dimension situationnelle. En revanche, les connaissances disciplinaires progressent significativement. L’analyse met en évidence des mécanismes de déconstruction de l’abstraction, appropriation conceptuelle et reconceptualisation de la théorie de Meleis déployés dans une tension entre plaisir et effort. Discussion : Ces travaux ont permis de développer des connaissances sur l’enseignement des fondamentaux disciplinaires en formation de premier cycle. La thèse a identifié des repères permettant d’élaborer une boîte à outils pédagogique pour soutenir leur enseignement.

Introduction: In France, the nursing discipline has been progressively consolidated since 2019, giving a central place to disciplinary foundations, yet their integration remains challenging. This thesis extends Meleis’s seminal work on the “why, when, and how” of teaching nursing knowledge, by adding a contemporary perspective focused on nursing students’ cognitive engagement. Objectives: 1. To conduct a scoping review to map the conditions and pedagogical strategies used to teach disciplinary foundations. 2. To establish the cognitive engagement profile of nursing students at the beginning of their training. 3. To design an innovative pedagogical intervention and evaluate nursing students’ appropriation of disciplinary knowledge and their cognitive engagement following this intervention. Methods: 1. A scoping review. 2. A sequential mixed-methods study. Results: The review highlighted a diversity of pedagogical strategies, though they were seldom evaluated. The initial profile of nursing students revealed a predominance of surface-level engagement. After the intervention, no significant evolution of cognitive engagement was observed, except for situational engagement. However, disciplinary knowledge increased significantly. The analysis identified mechanisms of abstraction deconstruction, conceptual appropriation, and reconceptualization, deployed within a tension between pleasure and effort. Discussion: This work generated new knowledge on the teaching of disciplinary foundations in undergraduate nursing education. The thesis identified key elements to develop a pedagogical toolbox to support the teaching of disciplinary foundations.