Production et réception effective des représentations d'enfants non blancs dans les albums jeunesse publiés en France entre 2010 et 2023.

Production and effective reception of non white children characters representations in picture books published in France from 2010 to 2023.

• Auteur / Autrice : Sarah Ghelam
• Direction : Cendrine Marro, Claire Cossee
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences sociales
• Date : Inscription en doctorat le 29/11/2023
• Etablissement(s) : Paris 12
• Ecole(s) doctorale(s) : Ecole doctorale Cultures et Sociétés
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LIRTES - Laboratoire interdisciplinaire de recherche sur les transformations des pratiques éducatives et des pratiques sociales

Mots clés

Mots clés libres

Littérature jeunesse

Production éditoriale

Représentations

Réception

Marquage racial

Education

Children literature

Publishing production

Representation

Reception

Racial marking

Education

Résumé

Nous souhaitons dans cette thèse nous intéresser à la production des albums jeunesse publiés en France entre 2010 et 2023 avec au moins un personnage d'enfant non blanc, ainsi qu'à la réception effective de ces albums en fonction des représentations disponibles à l'intérieur de ceux-ci. Il s'agira d'étudier les représentations disponibles de personnages d'enfants non blanc à l'intérieur des albums jeunesse, la production éditoriale de ces albums, et la réception effective de ces albums selon les types de représentations. Ce présent projet vise à déterminer d'un côté pour quel enfant lecteur modèle (Eco, 1985) les éditeurs et éditrices publient des albums ayant un ou plusieurs personnages d'enfant non blancs ; de l'autre, quelles sont les réceptions effectives de ces albums par les enfants lecteurs. Il s'agit de mettre à l'épreuve l'idée qu'il serait nécessaire, ou non, pour l'enfant lecteur d'être représenté dans les albums mis à sa disposition. A travers un ensemble de journées professionnelles et de revues spécialisées, de nombreux discours ont été produits sur la non nécessité d'une meilleure représentativité. Pierre Bruno, tout en étudiant les stéréotypes racistes en littérature jeunesse (Bruno, 2014), se permet dans un article médiatique de supposer que les enfants Noirs n'auraient pas besoin de se voir représenter, Donald Trump ayant été élu par un électorat Noir (Bruno, 2020). Aux assises de la littérature jeunesse c'est Joanna Nowicki, professeur des université et directrice d'un master d'édition qui s'est permise d'introduire une table-ronde par un discours sur les dangers de la cancel culture. Pendant cette table-ronde, face à une auteure Noire qui disait avoir souffert de n'avoir jamais été représentée, elle s'est permise de dire qu'elle n'avait jamais ressenti le besoin d'être représentée, et donc qu'il ne s'agissait pas d'un réel besoin. Il s'agira pour nous de mettre à distance les positions des adultes sur l'enfance et la lecture, pour déterminer les réels besoins et pratiques des enfants lecteurs. A cette fin, nous devons déterminer la capacité des enfants à assigner une identité sociale de race à un personnage fictif illustré. Sur base de quels signes et à partir de quel âge les enfants seraient en mesure d'assigner une identité sociale de race à un personnage fictif illustré ? Ces identités sociales de race sont-elles les mêmes chez les enfants que chez les adultes ? Cette capacité d'assignation racialisante est-elle là-même selon la classe sociale, le genre, l'expérience vécue d'assignation racialisante des enfants lecteurs ? Dans la continuité des travaux sur les pratiques de lecture différenciées selon la classe sociale des enfants lecteurs, il nous semble que la capacité d'assignation racialisante des enfants lecteurs variera selon plusieurs facteurs et affectera la réception effective des albums jeunesse ayant un ou plusieurs personnages d'enfants non blancs. L'idée centrale, est, que pour s'identifier à un personnage non blanc en étant soi-même non blanc, il est nécessaire d'acquérir certaines compétences de lecture de l'image et d'avoir intégré certaines normes sociales de race. Il faut être capable d'identifier la colorisation du personnage et la lier à une identité sociale de race connue. Notre hypothèse principale est, autrement dit, que le fait de se reconnaître dans le personnage qui nous ressemble ne serait pas forcément une expérience de lecture partagée par l'ensemble des enfants lecteurs quel que soit l'âge, la classe, le genre, l'expérience vécue d'assignation racialisante.

This thesis examines the production of children's picture books published in France between 2010 and 2023, which include at least one non-white child character. This thesis also explores the reception of these books in relation to the representations they offer. It investigates the representations made available of non-white child characters in these picture books, the editorial production of these picture books, and the actual reception of these picture books in relation to the types of representations they offer. This project aims to determine the child reader model (Eco, 1985) of publishers whose books include one or several non-white child characters on one hand, and the actual reception of these books by the child readers. It questions the idea of the necessity or non-necessity of representing the child reader in the books available to them. Numerous stances have been taken in a variety of professional events and specialized journals regarding the non-necessity of improving representations. Pierre Bruno, while researching racist stereotypes in children's literature (Bruno, 2014), claimed in a journal article that black children do not have the need to see themselves represented because Donald Trump was elected by black electors (Bruno, 2020). At ‘Les Assises de la Littérature Jeunesse', Professor and Head of a Publishing MA Joanna Nowicki introduced a round-table with a speech about the threat of cancel culture. During this round-table, a black writer disclosed that she suffered from not being represented. Nowicki responded that she never felt the need to be represented, thus concluding that the need for representation was not a real necessity. I intend to distance this work from the adults' conceptions of childhood and reading in order to determine the actual needs and practices of the readers. In this respect, I will have to grasp the children's ability to assign a racial social identity to an illustrated character of fiction. What signs enable a child to assign a racial social identity to an illustrated character of fiction? At what age is the child able to do so? Are these racial social identities the same for the children as for the adults? Does this ability of racial assignation change depending on the reader's social class, gender, and lived experience of racial assignation? Based on the work on the practice of differentiated readings depending on the readers' social class, it appears that multiple factors have an influence on the child readers' ability to racialize and on the reception of the books presenting one or several non-white child characters. The main concern lies in the idea that it is necessary to develop certain skills in illustration reading and to understand some of the social norms regarding race for the non-white child reader in order for themself to be able to identify with a non-white child character. It is necessary to be able to grasp the colorization of the character and to connect it to an identifiable racial social identity. The thesis statement of this project claims, in other words, that the ability to identify with a character looking like us does not stem from a shared experience of reading among the child readers regardless of age, class, gender, and lived experience of racial assignation.