Des cours de récréations plus égalitaires et plus vertes ? Permanences et mutations d'une politique éducative entre local et national.

More egalitarian and greener playgrounds? Permanences and changes in an educational policy between local and national.

• Auteur / Autrice : Florian Gizard
• Direction : Julien Cahon
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'education et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 06/10/2023
• Etablissement(s) : Amiens
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale en Sciences humaines et sociales
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : CAREF Centre Amiénois de Recherche en Education et Formation

Mots clés

Mots clés libres

École

Cours de récréation

Politiques éducatives

Réaménagements

School

Playgrounds

Educational policies

Redevelopment projects

Résumé

Depuis le 18 décembre 1976, « les classes maternelles et primaires sont mixtes » (Barre et alii, Journal Officiel, 1976) : dès lors, filles et garçons reçoivent le même enseignement au sein des mêmes écoles maternelles et primaires. À noter que la mixité s'est imposée progressivement à partir des années 1950-1960 pour des raisons pédagogiques dans le premier degré (plus grande subdivision des classes) et matérielles dans le second degré (massification et pénurie de locaux) mais que « peu de débats ont précédé l'introduction de la mixité des classes tant il semblait évident que les filles gagneraient à accéder aux mêmes services et structures éducatives que les garçons, ou encore que les jeunes des deux sexes se co-éduqueraient entre eux » (Duru-Bellat, 2011). Cependant, les travaux de recherche en éducation effectués depuis la fin des années 1990 (Jarlégan, 1999, Duru-Bellat, 2002 puis Pétrovic, 2004) comme les statistiques du ministère de l'Éducation nationale sur le sujet (DEPP, 2020) tendent à révéler des différences entre filles et garçons au sein de l'école : écarts de performance, orientations différentes, interactions différenciées entre pairs et avec les différents acteurs de l'Éducation Nationale, occupations différenciées des espaces au sein des écoles, en particulier de la cour de récréation. Dès lors, cet espace particulier (non régulé par les adultes, bien qu'ils le surveillent) a fait l'objet d'études approfondies en fonction de prismes d'observation bien distincts. Une approche historique des cours de récréation en France en a étudié les dimensions architecturales, sociales et culturelles (Barrera, 2016). Certains chercheurs se sont intéressés à l'aspect anthropologique de cet espace en s'appuyant sur la pratique de jeux et les interactions entre pairs au sein de celui-ci (Delalande, 2001, Salavero, 2017, Frouard, 2020). D'autres ont étudié la façon dont le regard porté par les adultes sur cet espace influence directement ou indirectement les interactions que les élèves y ont (Pasquier, 2015, Levrard, 2020). Enfin, la cour de récréation a été saisie par des géographes comme un espace genré révélant alors une occupation différenciée en fonction du sexe des élèves (Maruéjouls-Benoit, 2014, Gilles, 2021). Ces dernières études révèlent une occupation genrée de l'espace cour de récréation aussi bien dans le premier que dans le second degré : les garçons occupent la partie centrale de celle-ci (souvent constituée d'un terrain de football) alors que les filles restent autour de ce terrain (Duru-Bellat, 2011). Dès lors, des projets de cour de récréation non-genrée ont éclos dans certaines villes de France comme à Trappes en 2018, à Grenoble ou encore à Rennes. Parallèlement, d'autres projets de réaménagement des cours de récréation voient le jour avec un objectif différent : lutter contre les conséquences du changement climatique avec la naissance de dix cours oasis entre 2019 et 2021 en région parisienne, dont l'objectif est de « survivre, s'adapter et continuer à se développer malgré les crises aiguës et les changements irréversibles » (About et alii, Cours oasis : cahier de recommandations, 2021). C'est la fabrique de ces politiques éducatives municipales, départementales et nationales ainsi que le conflit politique entre cours dégenrées et cours revégétalisées que ce projet de thèse se propose d'étudier, dans la mesure où cette dimension (qui a fait l'objet d'une forte exposition médiatique) est très peu présente dans la littérature scientifique.

Since December 18, 1976, ''nursery and primary school classes have been mixed'' (Barre et al., Journal Officiel, 1976) : since then, girls and boys have received the same education in the same nursery and elementary schools. It should be noted that co-education was gradually imposed from the 1950s-1960s onwards, for pedagogical reasons in primary schools (greater subdivision of classes) and for material reasons in secondary schools (massification and shortage of premises), but that ''little debates preceded the introduction of co-education, as it seemed obvious that girls would benefit from access to the same educational services and structures as boys, or that young people of both sexes would co-educate each other'' (Duru-Bellat, 2011). However, educational research carried out since the late 1990s (Jarlégan, 1999, Duru-Bellat, 2002 and Pétrovic, 2004) and statistics from the French Ministry of Education on the subject (DEPP, 2020) tend to underline differences between girls and boys at school: performance gaps, different orientations, differentiated interactions between peers and with the various actors in the French education system, differentiated occupations of spaces within schools, particularly the playground. Since then, this particular space (unregulated by adults, although they do supervise it) has been the subject of in-depth studies based on quite distinct prisms of observation. A historical approach to playgrounds in France has studied their architectural, social and cultural dimensions (Barrera, 2016). Some researchers have focused on the anthropological aspect of this space, drawing on play practice and peer interactions within it (Delalande, 2001, Salavero, 2017, Frouard, 2020). Others have studied how adults' view of this space directly or indirectly influences the interactions students have there (Pasquier, 2015, Levrard, 2020). Finally, geographers have identified the playground as a gendered space, revealing a differentiated occupation according to the gender of pupils (Maruéjouls-Benoit, 2014, Gilles, 2021). These latest studies reveal a gendered occupation of the playground space in both primary and secondary schools: boys occupy the central part of the playground (often consisting of a football pitch), while girls stay around this pitch (Duru-Bellat, 2011). Since then, non-gendered playground projects have appeared in a number of French cities, including Trappes in 2018, Grenoble and Rennes. At the same time, other playground redevelopment projects are emerging with a different objective: to combat the consequences of climate change, with the birth of ten Cours Oasis between 2019 and 2021 in the Paris region, whose aim is to ''survive, adapt and continue to develop despite acute crises and irreversible changes'' (About et al ., Cours Oasis: cahier de recommandations, 2021). It is the making of these municipal, departmental and national educational policies, as well as the political conflict between de-gendered and re-vegetated playgrounds that this thesis project proposes to study, since this dimension (which has been the subject of much media exposure) is very little present in the scientific literature.