Analyser et soutenir le développement de l'activité enseignante dans le domaine de l'enseignement de la lecture au cycle 2 par la mise en place d'un dispositif de type laboratoire du changement.

Analysis and support for the development of teachers' activity in the teaching of reading in elementary schools by implementing a change laboratory.

• Auteur / Autrice : Isabelle Mallet
• Direction : Vincent Grosstephan, Annette Schmehl-postai
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2023
• Etablissement(s) : Aix-Marseille
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Cognition, Langage et Education (Aix-en-Provence ; 2000-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Apprentissages, Didactiques, Evaluation, Formation

Mots clés

Mots clés libres

Développement professionnel

Activité enseignante

Didactique de la lecture

Laboratoire du changement

École élémentaire

Professional development

Teachers' activity

Didactics of reading

Change laboratory

Primary school

Résumé

Le développement professionnel des enseignants est une thématique au centre de nombreuses recherches. Nous nous situons dans le cadre de la théorie historique et culturelle de l'activité, qui le conçoit comme une réorganisation qualitative, dans laquelle le collectif de travail joue un rôle prédominant. Le professionnel est acteur de la transformation de sa pratique, de ses conceptions, de ses savoirs et de la transformation du genre professionnel. Le projet vise la mise en œuvre d'une recherche-intervention de type « laboratoire du changement » (LC). Cette méthodologie, développée originellement par le laboratoire CRADLE en Finlande dans différents milieux professionnels, vise à produire des connaissances sur le travail, en particulier sur la conceptualisation du développement, ses composantes et sa dynamique. Elle concourt également à produire des connaissances pour le travail, en s'appuyant sur le principe que les professionnels apprennent à développer leur activité par sa reconception en y intégrant une dimension systémique, historique et collective. L'activité est envisagée comme un système composé de dimensions en interaction : les outils, les prescriptions, le sujet individuel ou collectif, la communauté professionnelle, la division du travail et l'objet de l'activité (ici l'enseignement de la lecture). Ce système produit des résultats à la fois sur l'apprentissage de la lecture par les élèves et sur le développement professionnel des enseignants. Le dispositif s'appuie sur des concepts tels que l'agentivité transformative, l'ascension de l'abstrait au concret, le principe de double-stimulation et l'apprentissage expansif. La recherche a également une visée compréhensive des pratiques d'enseignement de la lecture. Elle s'inscrit dans les travaux en didactique de la lecture qui cherchent à identifier les empêchements à l'amélioration de l'enseignement-apprentissage du savoir lire, dont la finalité est la compréhension des textes écrits. En ce sens, la didactique est conçue comme une science de l'intervention et de la conception d'outils, de dispositifs d'enseignement ou de formation. L'enseignement de la lecture se compose d'un ensemble de savoirs sur ce qu'il y a à apprendre pour lire et comment l'enseigner. Les recherches identifient deux composantes : l'enseignement explicite, structuré et progressif des correspondances graphophonémiques et la compréhension des textes. Elles apportent des données sur ce que comporte un enseignement efficace pour faire progresser les élèves. La méthodologie s'appuie sur la conduite d'un LC dans un collectif de professionnels autour des problématiques de l'enseignement de la lecture. Les données sont issues des trois phases de l'intervention. La première, dite ethnographique, est constituée d'observations de séances en classes et d'entretiens avec les professionnels. La seconde est composée de six à dix séances d'analyse de l'activité d'enseignement de la lecture. Lors de ces séances, le collectif échange à partir des données recueillies lors de la première phase. La troisième phase est constituée d'observations et d'entretiens dans les classes, plusieurs semaines après la fin des séances collectives. Une analyse de contenu permettra de catégoriser le corpus verbal issu des trois phases pour mettre à l'épreuve l'hypothèse d'un développement de l'activité enseignante lors d'un LC. Nous chercherons à repérer des cycles d'apprentissage expansif et des indices d'ascension de l'abstrait au concret, indicateurs du développement professionnel. L'enseignement de la lecture sera modélisé à partir des systèmes d'activité et les contradictions entre les dimensions seront analysées. La comparaison des systèmes lors des trois phases permettra l'analyse des dynamiques de développement.

The professional development of teachers is a central theme in many research studies. We are situated within the framework of the historical and cultural theory of activity, which conceives it as a qualitative reorganization, in which the work collective plays a predominant role. The professional is an actor in the transformation of their practice, their conceptions, their knowledge, and the transformation of the professional field. The project aims at implementing a research-intervention of the ''Change laboratory'' type (CL). This methodology, originally developed by the CRADLE laboratory in Finland in various professional contexts, aims to produce knowledge about work, particularly on the conceptualization of development, its components, and its dynamics. It also contributes to producing knowledge for work, based on the principle that professionals learn to develop their activity by reconceiving it, incorporating a systemic, historical, and collective dimension. Activity is seen as a system composed of interacting dimensions: tools, prescriptions, individual or collective subject, professional community, division of labor, and the object of the activity (in this case, teaching of reading). This system produces results both in terms of students' reading learning and teachers' professional development. The approach relies on concepts such as transformative agency, the ascent from abstract to concrete, the double-stimulation principle, and expansive learning. The research also has a comprehensive understanding of reading instruction practices. It fits within the field of reading didactics, which seeks to identify obstacles to improving the teaching-learning of reading, with the aim being the comprehension of written texts. In this sense, didactics is conceived as a science of intervention and tool design for teaching. Teaching reading consists of a body of knowledge about what there is to learn to read and how to teach it. Research identifies two components: explicit, structured, and progressive teaching of graphophonemic correspondences and text comprehension. It provides data on what effective instruction entails for student progress. The methodology is based on conducting an CL in a group of professionals around challenges of teaching reading. The data are derived from three phases of the intervention. The first, ethnographic phase, consists of classroom observations and interviews with professionals. The second phase consists of six to ten sessions of analyzing the teaching activity. During these sessions, the collective exchanges based on data collected in the first phase. The third phase consists of classroom observations and interviews several weeks after the end of the collective sessions. A content analysis will categorize the verbal corpus from the three phases to test the hypothesis of teacher activity development during a CL. We will seek to identify cycles of expansive learning and indicators of the ascent from abstract to concrete, which are indicative of professional development. Reading instruction will be modeled based on activity systems, and contradictions between dimensions will be analyzed. Comparing the systems in the three phases will allow for the analysis of developmental dynamics.