Former les professionnels de l'éducation et de la médiation scientifique à «éduquer l'esprit critique» : acteurs et enjeux. (titre provisoire)

Training education and scientific mediation professionals to “educate critical thinking”: actors and issues. (working title)

• Auteur / Autrice : Magalie Debisschop
• Direction : Jean-Claude Ruano-borbalan, Muriel Guedj
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences humaines et humanités nouvelles spécialité Sciences, techniques et société
• Date : Inscription en doctorat le 30/09/2023
• Etablissement(s) : Paris, HESAM
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Abbé Grégoire (Paris)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : HT2S - Histoire des technosciences en société
• Partenaire(s) de recherche : établissement de préparation de la thèse : Conservatoire national des arts et métiers (France)

Mots clés

Mots clés libres

Esprit critique

Formation professionnelle

Sciences et société

Éducation

Médiation scientifique

Approches socio-historiques

Critical thinking

Professional training

Sciences and society

Education

Scientific mediation

Socio-historical approaches

Résumé

La question de l'esprit critique, si elle n'est pas nouvelle, connaît dans la période récente des évolutions notables, notamment liées à l'affirmation d'une société de la connaissance, aux transformations induites par la digitalisation croissante du monde et à l'évolution des rapports science/société, qui tendent à la constituer en « problème public », particulièrement dans les champs de l'éducation et de la médiation scientifique. Longtemps pensés comme des lieux naturels d'émergence de l'esprit critique du seul fait de l'autorité et de la pluralité des savoirs qu'ils dispensent, l'école et les institutions de la CSTI en particulier, se voient désormais enjointes de se doter de stratégies pour « développer l'esprit critique » de leurs publics. Dans ce contexte, la formation de leurs professionnels à « l'éducation à l'esprit critique » est désignée comme un enjeu majeur. Comment s'élaborent ces formations ? Qui forme, avec quelles finalités, sur quels modes et dans quels lieux ? Mobilisant comme cadre d'étude le champ des STS (Sciences and Technology Studies), et en particulier les études sur la médiation/transmission des savoirs et les méthodes d'enquête des théories des problèmes publics, cette recherche cherche à rendre compte de la « fabrique sociale » de ces formations. Elle s'attache ainsi à restituer le contexte dans lequel cette demande institutionnelle de formation émerge. Elle identifie les acteurs (prescripteurs, publics, formateurs…) et les enjeux de ces formations et en examine les déclinaisons. Elle propose une analyse comparative des deux champs, motivée par le fait que l'école comme la médiation scientifique, en tant qu'institutions de transmission des savoirs, sont particulièrement questionnées à l'heure actuelle et la formation de leurs professionnels l'objet de réflexions critiques.

The issue of critical thinking is not novel, yet it has undergone noteworthy alterations in recent times, chiefly attributable to the affirmation of the advent of the ''knowledge society'', the changes brought about by the growing digitisation of the globe, and the changing interface between science and society. These circumstances have transformed it into a ''public issue'', especially in the fields of education and scientific mediation. For years, schools and CSTI institutions have been considered likely places for the development of critical thinking, due to the authority and plurality of the knowledge they impart. However, there is now a call for these institutions to take specific steps to promote critical thinking amongst their audiences. As a result, the training of their professionals in ''critical thinking education'' has been identified as a major challenge. How is this training developed? Who trains whom, for what purposes, how and where? Using the field of STS (Sciences and Technology Studies) as a framework for study, and in particular studies on the mediation/transmission of knowledge and the investigative methods of public problem theories, this research seeks to account for the 'social manufacture' of these training courses. It sets out to reconstruct the context in which this institutional demand for training emerges. It identifies the actors (prescribers, publics, trainers, etc.) and the issues at stake in these training courses, and examines the ways in which they are applied. It proposes a comparative analysis of the two fields, motivated by the fact that both schools and scientific mediation, as institutions for the transmission of knowledge, are currently under particular scrutiny, and the training of their professionals is the subject of critical reflection.