Représentations et pratiques du système d'évaluation en FLE: Etude de cas de l'Université de Kyambogo en Ouganda.

Representations and practices of assessment in French as a Foreign Language: A Case study of Kyambogo University in Uganda.

• Auteur / Autrice : Gorret Nalumansi
• Direction : Emmanuelle Huver
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du Langage - Linguistique
• Date : Inscription en doctorat le 22/09/2023
• Etablissement(s) : Tours
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Humanités et Langues (Centre-Val de Loire ; 2018-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Dynamiques et enjeux de la DIVersité linguistique et culturelle

Mots clés

Mots clés libres

Représentations

Pratiques

Evaluation

Fle

Ouganda

Université

Representations

Practices

Assessment

French as a foreign language

Uganda

University

Résumé

Ce travail de recherche part du constat de l'échec de la majorité des 9 diplômés de français de l'Université de Kyambogo au DALF C1, alors qu'ils avaient une expérience d'enseignement du français allant de deux à dix ans, qu'il s'agissait des étudiants de l'Université ayant les meilleures notes du département de français et que le département de français de l'Université de Kyambogo est l'une des universités les plus réputées de tout le pays. Malgré cette situation et malgré des conditions favorables de révision (atelier de 3 jours de préparation, période de révision allant à deux mois, etc.), seuls 2 candidats sur 9 ont réussi. Au vu de la situation sociolinguistique du français en Ouganda et de la biographie langagière des étudiants (des étudiants qui ont le français dans leur répertoire), le niveau linguistique censément insuffisant ne peut pas être la seule explication à cet échec constaté. Ainsi, afin de ne pas en rester à une analyse superficielle de cet échec, fondée sur l'idée d'un niveau linguistique insuffisant, nous avons fait le choix de mieux comprendre les pratiques et les représentations de l'évaluation en français dans l'enseignement supérieur ougandais, à partir du cas du département de français de l'université de Kyambogo, en privilégiant deux formes d'évaluation plus particulièrement : l'évaluation sommative mais aussi l'évaluation formative. La problématique de cette thèse sera donc la suivante : En quoi l'évaluation telle que pratiquée dans le département constitue (ou non) un appui pour l'apprentissage du français d'une part, mais aussi pour la préparation aux épreuves de DELF/DALF d'autre part et dans quelle mesure ces deux visées sont-elles (ou non) cohérentes, compatibles… ? Sur cette base, nous nous intéresserons aux représentations des enseignant.es du département à ce sujet. Nous nous demanderons également quelles modalités d'évaluation peuvent favoriser la concertation et la construction d'une posture réflexive des enseignants, dans ce contexte sociolinguistique particulier ? Démarche Pour traiter cette problématique, la démarche que nous allons utiliser est de type recherche action, prenant le département de français de l'Université de Kyambogo comme étude de cas, avec l'objectif de mieux coordonner les usages évaluatifs des enseignantes du département de français , en nous intéressant à leurs pratiques et leurs représentations : du français (en posant notamment la question de la norme linguistique), de l'évaluation (au regard notamment des fonctions et des critères de l'évaluation), des visées de l'apprentissage du français (apprendre le français, pourquoi faire ?) et de l'évaluation dans ses différentes dimensions (formative, diagnostique, sommative, critériée, interne, externe etc.). Nous espérons ainsi mieux comprendre la manière dont ces enseignants articulent ces pratiques et représentations dans la double (et possiblement contradictoire) perspective de préparer au DELF/DALF et de (se) former à l'enseignement du français dans ce contexte sociolinguistique particulier. Une attention particulière sera portée aux parcours et à la biographie langagière des enseignants (et à la place du français dans cette biographie).

This research was triggered after witnessing the failure of 7 out of the 9 graduates of French at Kyambogo University in DALF C1 exams. Yet these graduates had had a teaching experience in French ranging from two to ten years and had graduated with excellent marks in French. The French department of Kyambogo University is renown in the country for its Excellency. Graduates of French from Kyambogo University are grounded in the area of French as a foreign language. Kyambogo University is one of the most reputable universities in the whole country. Despite this situation and despite the favorable revision conditions (3-day preparation workshop, revision period of two months ...), only 2 candidates out of 9 passed their DALF C1 exams. Any student to enroll for a master 1 of France, they ought to have passed this exam and so, it is highly recommended. Given the sociolinguistic situation of French in Uganda and the language biography of the students (students who have French in their repertoire), the supposedly insufficient linguistic level cannot be the only explanation for this failure. Thus, in order not to remain with a superficial analysis of this failure, based on the idea of an insufficient linguistic level, we have chosen to better understand the practices and representations of assessment in French in the Ugandan higher education, based on the case study of the French department at Kyambogo University, prioritizing two forms of assessment: summative and formative assessments The problem of this thesis, therefore, is the following: How does assessment as practiced in the department constitute (or not) a support for learning French on the one hand, but also for the preparation for the DELF / DALF tests on the other hand and to what extent are these two objectives (or not) coherent, compatible ? On this basis, we will focus on the representations of lecturers in the department on this subject. We will also ask ourselves what assessment methods can promote consultation and the construction of a reflective posture of lecturers, in this particular sociolinguistic context. Method: To handle this problem, we will use the action research type, using the French department of Kyambogo University as a case study, with the aim of coordinating better the uses of assessment by lecturers of the French department. Particular attention will be given to the practices and representations of French (in particular by raising the question of the linguistic norm), to assessment (in particular with regard to the functions and criteria of assessment), to the aims of learning French (why do French?) and to assessment in its different dimensions (formative, diagnostic, summative, criterion-referenced, internal, external...). We thus hope to better understand the way in which these lecturers articulate these practices and representations in the double (and possibly contradictory) perspective of preparing for the DELF/DALF assessments and of (being) trained in the teaching of French in this particular sociolinguistic context. Extra attention will be dedicated to the courses and the language biography of the lecturers (and to the place of French in this biography).