La formation continue des enseignants de Lettres à la lecture littéraire (LL) dans l'académie de Créteil : quelle pensée de l'articulation entre implication et distanciation des élèves-lecteurs, quel accompagnement en formation pour les enseignants ?

The continuing training of Literature teachers in literary reading in the Créteil academy: what thought of the articulation between involvement and distancing of student-readers, what training support for teachers?

• Auteur / Autrice : Mélanie Horwitz
• Direction : Marie-Sylvie Claude
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Lettres et arts – spécialité didactique de la littérature
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2023
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale langues, littératures et sciences humaines (Grenoble, Isère, France ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : UMR 5316 Litt&Arts (Arts & Pratiques du Texte, de l'Image, de l'Ecran & de la Scène)

Mots clés

Mots clés libres

Lecture littéraire

Formation des enseignants

Compétences professionnelles

Gestes professionnels

Didactique de la littérature

Appropriation

Literary reading

Teacher training

Professional skills

Professional gestures

Literature teaching

Appropriation

Résumé

Cette thèse de recherche en didactique de la littérature et en sciences de l'éducation et de la formation s'efforcera de questionner la formation continue à la lecture littéraire dans l'académie de Créteil, et plus particulièrement un des « nœuds » de difficulté pour les enseignants, celui de l'articulation entre l'implication des élèves dans la lecture, partant de leurs lectures subjectives plurielles, et l'enseignement d'une lecture plus distanciée, plus « experte », articulation que l'on peut considérer comme un attendu de l'institution, ce que l'on pourra également interroger. La recherche visera tout d'abord à observer et à décrire quelques dispositifs de cette formation : quelles modalités de travail emploie-t-elle, pour quels projets des formateurs, sur quels textes de recherche s'appuie-t-elle, le fait-elle explicitement ou non ? comment les formateurs concernés définissent-ils les concepts ou les démarches qu'elle vise à « transmettre » ? Comment l'articulation entre distanciation et implication est-elle précisément travaillée ? Dans quelle mesure la formation prend-elle en compte le contexte social et scolaire contrasté de cette académie d'Ile de France et la coconstruction des inégalités dans le domaine de la lecture littéraire ? Cette thèse tentera ensuite d'analyser les effets des stages ou dispositifs retenus : dans quelle mesure parviennent-ils à atteindre leurs objectifs, d'après le déclaratif des enseignants formés d'une part, d'après le réel des classes d'autre part ? Elle cherchera enfin à en comprendre les facteurs de réussite comme les difficultés ou les obstacles dans la formation des enseignants à ce « passage à risque » didactique. Elle devra ainsi articuler plusieurs champs théoriques : le domaine de la lecture littéraire d'une part, sous-champ à part entière de la didactique de la littérature ; celui de l'analyse de la formation qui appartient au champ des sciences de l'éducation et de la formation qui nous fourniront des outils pour comprendre les arrière-plans, les freins et les leviers en termes sociologiques, pédagogiques, psychologiques ou encore philosophiques. Nous leur emprunterons notamment les notions d'appropriation et d'efficacité, ainsi que celle de rapport au savoir.

This research thesis in didactics of literature and in the sciences of education and training will endeavor to question the continuing education in literary reading in the Créteil academy, and more particularly one of the 'nodes' of difficulty for teachers, that of the articulation between the involvement of pupils in reading, starting from their plural subjective readings, and the teaching of a more distanced, more 'expert' reading, articulation that can be considered as a expected from the institution, which can also be questioned. The research will first aim to observe and describe some of the mechanisms of this training: what working methods does it use, for which projects of the trainers, on what research texts does it rely, the fact- it explicitly or not? how do the trainers concerned define the concepts or approaches that it aims to “transmit”? How is the articulation between distancing and involvement worked out precisely? To what extent does the training take into account the contrasting social and academic context of this Ile de France academy and the co-construction of inequalities in the field of literary reading? This thesis will then attempt to analyze the effects of the internships or systems selected: to what extent do they manage to achieve their objectives, according to the declaration of the trained teachers on the one hand, according to the reality of the classes on the other ? Finally, it will seek to understand the success factors such as the difficulties or obstacles in the training of teachers for this didactic 'risky passage'. It will thus have to articulate several theoretical fields: the field of literary reading on the one hand, a sub-field in its own right of the didactics of literature; that of the analysis of training which belongs to the field of education and training sciences which will provide us with tools to understand the backgrounds, the brakes and the levers in sociological, pedagogical, psychological or even philosophical terms. We will borrow from them in particular the notions of appropriation and efficiency, as well as that of the relationship to knowledge.