Comprendre et soutenir l'acquisition de la compréhension de l'oral en chinois L2 : étude des processus et des effets induits par une approche didactique immersive

Understanding and supporting the acquisition of listening comprehension in L2 Chinese: a study of the processes and effects induced by an immersive didactic approach

• Auteur / Autrice : Shiqing Fan
• Direction : Monica Masperi
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du langage Spécialité Didactique et Linguistique
• Date : Inscription en doctorat le 01/07/2023
• Etablissement(s) : Université Grenoble Alpes
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale langues, littératures et sciences humaines (Grenoble, Isère, France ; 1991-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire de Linguistique et Didactique des Langues Etrangères et Maternelles

Mots clés

Mots clés libres

Chinois langue étrangère

Compréhension de l'oral

Fonctionnement cognitif

Stratégies métacognitives

Chinese as a foreign language

Listening comprehension

Cognitive functioning

Metacognitive skills

Résumé

Comprendre et soutenir l'acquisition de la compréhension de l'oral en chinois L2 : étude des processus et des effets induits par une approche didactique immersive  Sujet de recherche et objectifs L'écoute est une compétence essentielle pour la communication dans l'acquisition d'une langue seconde (L2). Cependant, l'enseignement de la compréhension de l'oral a été négligé dans les pratiques didactiques pendant une longue période (Field 2008 ; Luo et Gao 2012 ; Richards et Rodgers 2001 ; Rubin 1994 ; Vandergrift 1999). Selon certains chercheurs (Graham 2002, 2006 ; Prince 2013 ; Vandergrift 2004, Guo & Nissen, 2015), cette négligence est liée au fait qu'il s'agit de la compétence la plus difficile à développer pour les apprenants. Par ailleurs, la recherche en compréhension de l'oral laisse encore aujourd'hui la place à de nombreuses questions (Bloomfield et al., 2010 ; de Pietro et al., 2017), notamment à l'égard du fonctionnement cognitif et métacognitif à l'œuvre dans l'exécution d'une tâche de compréhension de l'oral. L'objectif de la thèse est de ce fait double : sur le plan de la recherche fondamentale, il s'agira d'observer l'impact acquisitionnel et comportemental d'une approche formative principalement axée sur un entraînement soutenu à la compréhension de l'oral lors de l'apprentissage d'une langue typologiquement distante, à ses débuts : le mandarin. Cet impact sera apprécié par des mesures de progression à la fois qualitatives et quantitatives (cf. méthodologie, ci-après). Corollairement, sur un plan opérationnel, il s'agira de concevoir les supports didactiques adaptés aux expérimentations que nous souhaitons mener, les tester et les valider sur le plan formatif. Ce projet doctoral se donne également pour but de participer à la constitution d'un socle d'études prônant une synergie interdisciplinaire entre la didactique des langues et les neurosciences, en se fixant comment objectif d'observer les processus cognitifs impliqués en perception et en compréhension de textes oraux auprès d'un public d'apprenants francophones de niveau A2. Cette recherche à vocation interdisciplinaire prendra appui sur des méthodes d'investigation relevant des sciences du langage et des neurosciences cognitives. État de l'art L'écoute et la compréhension en L2 impliquent des difficultés qui se situent à différents niveaux de la chaîne sonore et qui mobilisent chez l'auditeur des comportements neurophysiologiques et des stratégies cognitives et métacognitives complexes. Un certain nombre de recherches se sont focalisées sur la perception et la segmentation de la parole continue en L2 (Bagou et Frauenfelder, 2002, 2008, 2018 ; Santiago, 2012 ; Yang, 2015) et préconisent d'accorder un rôle prépondérant à la dimension orale (perception, compréhension, production) dès le tout début de l'apprentissage d'une L2 (Germain & Netten, 2014). Nous nous inscrivons dans ce courant, et plus particulièrement dans un sillage innovant exploré par de toutes récentes recherches s'ouvrant vers l'apport des neurosciences et des sciences cognitives à la compréhension du processus acquisitionnel de la parole en L2 (Pallier, 2009 ; Reiterer, 2009 ; Hilton, 2019, 2022 ; Goh, 2000 ; Grimaldi, 2019 ; Roussel, 2021). La compréhension de l'oral en chinois constitue à cet égard une tâche d'une difficulté majeure pour un apprenant francophone (Guo et Nissen, 2015) puisqu'il s'agit pour l'auditeur de se confronter à une langue distante à ton monosyllabique pour laquelle les interactions entre syllabe, ton et processus morphologiques sont complexes (Luo, 2013) et pour laquelle aucun ancrage n'est disponible à partir d'un répertoire langagier de souche indoeuropéenne. Cependant, malgré les spécificités relevant de ce type de tâche, ce domaine de recherche demeure encore largement inexploré. Notre intérêt scientifique se tourne vers les processus cognitifs impliqués dans ce type d'activité langagière, avec une focalisation sur la mémoire de travail et l'attention en tant que facteurs susceptibles d'avoir une forte incidence sur la compréhension du texte oral (interaction langage/mémoire). La mémoire de travail et l'attention apparaissent en effet comme étant des composantes fondamentales dans l'exécution de ce type de tâches. Le contrôle attentionnel a notamment comme effet de canaliser les ressources de la mémoire de travail en direction de la tâche en cours d'exécution, tout en inhibant l'entrée d'informations non pertinentes (stimuli distrayants) (Engle, 1992, 2001). Nous faisons ainsi l'hypothèse, à l'instar de Engle, que les processus attentionnels pourraient faire ressortir des différences individuelles notables en compréhension, dans le traitement de la matière phonique. La littérature à ce niveau apparaît toutefois très lacunaire. En effet, les quelques recherches qui ont pris le parti d'examiner le rapport entre l'attention, la mémoire de travail et la compréhension d'une L2 se limitent essentiellement à l'observation du fonctionnement d'apprenants confrontés à des sources écrites. Qui plus est, ces recherches s'appuient notamment sur les langues non tonales, comme l'anglais (Ciccarelli et al., 2019 ; Ding et Simon, 2012 ; Mesgarani et Chang, 2012), le néerlandais (Das et al., 2018), l'allemand (Bleichner et al., 2016). En ce qui concerne le chinois, les travaux portant sur la compréhension de l'oral sont récents et très peu nombreux. Parmi les plus aboutis, nous citons ceux de Guo (2014, 2020), qui a étudié le rôle du vocabulaire et les effets de la formation hybride et de l'apprentissage interactif pour améliorer la compréhension de l'oral chez les apprenants francophones. Au niveau méthodologique, Guo a observé les comportements langagiers d'apprenants par le biais d'enregistrements vidéo ou sonores et entretiens introspectifs, nous léguant des résultats intéressants. À présent, nous pouvons toutefois constater que nous manquons de données en mesure de nous renseigner sur la dimension phonologique et prosodique d'accès au sens ainsi que sur les mécanismes psychologiques et cérébraux qui sous-tendent les processus cognitifs de compréhension de l'oral en chinois L2. Méthodologie et supports Ce projet de thèse se situe dans la continuité de deux missions de recherche, financées par le laboratoire LiDiLEM (janvier-juin 2023), qui ont permis d'amorcer la constitution et la catégorisation d'un corpus des textes oraux en chinois, collectés à des fins d'évaluation diagnostique de compétences langagières mobilisées en compréhension de l'oral. Lors de ces deux études liminaires, nous avons confronté un public d'apprenants francophones de chinois de niveau A2 acquis (28 apprenants) à la compréhension de ce premier corpus des textes oraux, sans aucune médiation de l'écrit. Nous avons ensuite entamé l'observation des processus de perception et des stratégies de compréhension qui s'en dégagent, puis sélectionné des extraits les plus pertinents afin d'alimenter un premier corpus de textes à didactiser, nécessaire pour mener à bien le plan expérimental que prévoit la thèse. L'étude doctorale envisagée est une étude de type longitudinal qui se propose d'examiner les effets de l'entraînement auditif et du contrôle attentionnel auditif auprès d'un échantillon d'apprenants francophones (N 40) répartis en 2 groupes (groupe contrôle, G1 et groupe test, G2), d'un âge compris entre 18 et 30 ans, et ayant atteint un niveau A2.1, A2.2 en CLE. Le groupe test suivra pendant une année l'entraînement au décodage et au traitement de matériaux sonores de différents types (textes audio et audio-visuels), en chinois, avec une focale sur l'accentuation, l'intonation et rythme du chinois. Les attitudes, les compétences et les performances des sujets en matière de compréhension orale, seront collectées tout au long d'une année académique suivant des protocoles méthodologiques relevant à la fois des sciences du langage et des sciences cognitives. Sur le plan méthodologique, en ce qui concerne l'approche didactique, nous entendons confronter notre public à un corpus de textes oraux en chinois (ressources authentiques). Le corpus textuel constitué sera étiqueté selon les catégories suivantes : niveau du CECRL ; typologie textuelle (« type de discours dominant » et « genre de texte ») ; traits linguistiques saillants (marques lexicales, morpho-syntaxiques, phonologiques, prosodiques). Les textes devront respecter en outre les critères suivants : durée comprise entre 60 et 180 secondes ; très bonne qualité sonore ; absence d'éléments qui pourraient représenter des biais de compréhension (i.e. implicites socio-culturels et pragmatiques, variations diatopiques, diaphasique ou diastratiques très marquées). Les tâches de compréhension proposées s'appuieront sur une série d'outils numériques d'aide à la compréhension de l'oral conçus et réalisés dans le cadre du projet IDEFI Innovalangues (ANR-11-IDFI-0024, Masperi, 2011), intégrés dans une plate-forme[ Learning Management System (LMS) Claroline Connect] et testés lors d'une série d'études exploratoires menées en situation écologique (Masperi et al. 2019, Biagiotti et Quaranta, 2020 ; Masperi et al., 2020 ; Masperi et al., 2021 ; Marcoccia, 2022). Leurs fonctionnalités ont été conçues afin de permettre aux apprenants d'extraire et de traiter en autonomie, avec un certain degré d'aisance, la matière phonique signifiante exprimée dans un flux sonore authentique. Un de ces outils en particulier – dénommé outil de Bornage Libre[ Illustration du Bornage Libre : https://innovalangues.univ-grenoble-alpes.fr/former-et-se-former/enpa/outils- innovants-pour-la-comprehension-de-l-oral/bornage-libre-671313.kjsp?RH=1584455890230] – permet à l'auditeur de sélectionner une ou plusieurs zones à l'intérieur d'un extrait sonore présenté sous la forme d'un oscillogramme et de mettre en surbrillance (borner) directement sur la forme d'onde les éléments qui déclenchent des réactions cognitives et métacognitives lors du processus d'écoute-compréhension. Il peut s'agir d'éléments langagiers qui entravent ce processus ou au contraire qui le facilitent. L'auditeur a en outre la possibilité de préciser la nature de l'obstacle rencontré à l'aide d'un champ « commentaire » (cf. Masperi et al., 2020). Dans notre travail de thèse, nous entendons utiliser cet outil de bornage afin de mieux identifier et comprendre des zones de résistance rencontrées dans les documents audio-visuels proposés. Par ailleurs, des entretiens d'auto-confrontation à partir des tâches didactiques réalisées seront menés afin de questionner les apprenants au sujet des difficultés rencontrées et d'explorer plus en profondeur leurs stratégies cognitives et métacognitives. Nous nous posons notamment les questions de recherche suivantes : 1.Quelle est la nature des ancrages qui sont utilisés pour accéder au sens ou faire des hypothèses de sens ? 2.Observe-t-on le recours à des indices de sens de type suprasegmental ? Si oui, de quelle nature et à quelle occasion ? 3.Quels sont les obstacles rencontrés ? Pour ce qui est de la mesure des processus cognitifs, la méthodologie expérimentale s'appuiera sur différents outils et protocoles. A.Mesure du profil cognitif Tout d'abord nous souhaitons évaluer les fonctions exécutives grâce à La BRIEF-A (Behavior Rating Inventory of Executive Function) visant à repérer, dans une perspective écologique, les différentes facettes du fonctionnement exécutif des adultes à travers leurs répercussions dans la vie quotidienne. Elle se compose de 75 items répartis en 9 échelles cliniques recouvrant l'ensemble des fonctions exécutives. Les 9 échelles cliniques permettent d'obtenir un score composite exécutif global et deux indices spécifiques. Le score composite exécutif global (CEG), prenant en compte l'ensemble des échelles, offre une mesure résumée du dysfonctionnement cognitif. Les deux indices spécifiques renvoient aux deux grands champs des processus exécutifs : la régulation comportementale (IRC) et la métacognition (IM). Ensuite, nous évaluerons la production du langage et la mémoire sémantique et le niveau cognitif général. Nous utiliserons des tests validés dans la littérature scientifique (production du langage : Tran et Godefroy, 2011 ; Cardebat et al., 1990 - mémoire sémantique : Tran et Godefroy, 2011; Deltour, 1993; Laurila, 2007 niveau cognitif général ; test MMSE-Mini Mental State Examination). Les scores à ces tests seront transformés en scores composites (composés de différents tests) permettant d'avoir un indice sur les mécanismes de production des mots, de connaissances sémantiques -vocabulaire, et de flexibilité, inhibition, et mémoire de travail afin d'homogénéiser le profil dans chacun des groupes. B.Mesure objectives : prise de décision, Mémoire de travail et contrôle attentionnel pour la compréhension La recherche sur le processus de traitement des mots écrits et parlés se fait généralement par le biais d'expériences dans lesquelles les participants prennent une décision en appuyant sur une touche pour un stimulus donné. Même si toutes les variables lexicales et sublexicales connues sont contrôlées, les mesures des temps de réaction généralement utilisées dans la tâche de décision lexicale visuelle ou auditive ne fournissent des données que sur le moment où les participants ont pris leur décision, mais pas sur les processus qui y conduisent (Chen et al., 2015). Récemment, des techniques expérimentales ont été explorées dans lesquelles les réponses ne sont pas données par une pression sur une touche, mais plutôt par un mouvement dynamique, comme pointer vers une zone de réponse avec une souris d'ordinateur (Erb et al., 2016). Ainsi, les variables et les processus qui ont un impact sur la prise de décision apparaissent dans les propriétés des trajectoires dynamiques des mouvements de réponse (Erb et al., 2021). Dans une étude typique de ' mouse tracking ', les participants commencent un essai en cliquant sur un champ situé au centre inférieur de l'écran de l'ordinateur. Un stimulus cible est affiché au centre de l'écran et les réponses sont indiquées en déplaçant la souris et en cliquant sur l'une des deux boîtes de boutons de réponse, généralement situées en haut à gauche et en haut à droite de l'écran. La position de la souris est enregistrée en continu pendant les essais et des mesures telles que le temps d'initiation (intervalle en ms entre le moment où le participant clique sur le champ de la boîte START et le début du mouvement de la souris), le temps de réaction (intervalle en ms entre la présentation du stimulus et la réponse) et la courbure de la trajectoire de la souris elle-même sont calculées. Lin et al. (2023) ont utilisé une tâche de mouse tracking et montrent que les bilingues chinois-anglais utilisent à la fois des phonèmes et des syllabes pour reconnaître les mots anglais, mais qu'ils se fient exclusivement aux syllabes pour reconnaître les mots chinois, ce qui suggère qu'il existe une certaine flexibilité dans la sélection des unités phonologiques lors de la reconnaissance des mots parlés dans les deux langues permettant de mettre en évidence les implications pour les modèles de reconnaissance orale monolingue et bilingue. L'hypothèse sous-jacente est une différence d'initiation de la réponse, de courbure et de temps de réponse est attendue entre les groupes selon l'approche didactique considérée. Concernant la mémoire de travail et le contrôle attentionnel, nous souhaitons mesurer les performances (Temps de réponse et erreurs), nous allons tester l'effet de l'approche didactique sur ces deux processus grâce respectivement à une tâche de N-Back visuel et auditif mesurant la mémoire de travail auditive et visuelle et une tâche de go/nogo mesurant le contrôle attentionnel visuel et auditif. L'intégralité de ces tâches sera effectuée en chinois mais également en français afin de contrôler l'influence éventuelle de facteurs en plus de l'approche didactique. C.Mesures pour la production : Le développement des compétences en production sera évalué au moyen du DCL, Diplôme d'état de Compétence en Langues[ Le Diplôme de compétence en langue est une certification nationale française qui « atteste les compétences acquises en langue de communication usuelle et professionnelle » (https://www.education.gouv.fr/le-diplome-de-competence-en-langue-dcl-2978 ), adoptant une approche communic-actionnelle et prévoyant un scénario comme support d'évaluation des compétences (Bourguignon 2006 : 68).], déclinés dans les 5 niveaux du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : A2, B1.1, B1.2, B2 et C1. Le candidat est ici amené à accomplir différentes épreuves - ou « tâches » - afin d'évaluer l'efficacité de sa communication pour mener à bien la mission donnée et la qualité linguistique de sa prestation. D.Mesures subjectives : perception de la difficulté (difficulté objective et difficulté perçue) pour la production et la compréhension Nous nous intéresserons à la perception de la difficulté et distinguerons d'une part la difficulté estimée, c'est-à-dire une évaluation des exigences réalisée avant toute tentative de réalisation de la tâche qui reposerait sur des processus de jugement, basés sur l'expérience antérieure, directe ou vicariante, et la difficulté perçue proprement dite, renvoyant à une évaluation a posteriori. Ces difficultés seront évaluées à l'aide de l'échelle DP-15 (Delignières, Famose & Genty, 1994) construite selon les principes de la RPE scale de Borg. L'hypothèse sous-jacente est une différence sur la perception de la difficulté en fonction de l'approche didactique utilisée. Hypothèses et résultats attendus Dans le droit fil des recherches menées par Collet et al. (2014), nous considérons qu'un entraînement soutenu à la mobilisation de stratégies adéquates en compréhension de l'oral, et notamment d'une attention portée de manière stable vers l'objet de la tâche – le décodage du matériau sonore – pourra profiter non seulement au développement de l'habileté réceptive en L2, mais plus largement à tout processus cognitif engagé lors d'une activité d'apprentissage. Plus précisément, les hypothèses de travail posées, à ce stade de la réflexion, sont les suivantes : [1]Du fait du travail immersif proposé en compréhension de l'oral, le groupe expérimental, obtiendrait de meilleurs résultats que le groupe contrôle dans des tâches réceptives qui relèvent de l'oralité. [2]Un entraînement principalement axé sur la réception de l'oral se répercuterait également favorablement sur la production orale. Le groupe expérimental suivant un entraînement fortement axé sur la compréhension de l'oral aurait de ce fait de meilleurs résultats que le groupe contrôle dans des tâches de production orale. [3]Lorsqu'on acquiert rapidement un certain degré d'aisance dans une compétence langagière, on gagne en engagement, en plaisir, en estime de soi. Ce cocktail motivationnel impacterait le sentiment d'efficacité personnel au-delà des habiletés orales réceptives ciblées. De ce fait, et malgré un très faible input langagier dans les habiletés langagières relevant de l'écrit (compréhension et en production de l'écrit) le groupe expérimental développerait un sentiment d'efficacité personnel équivalent au groupe contrôle en compréhension et en production de l'écrit, bien qu'il s'agisse d'activités très faiblement sollicitées au cours de la formation. Par son échafaudage interdisciplinaire, cette thèse soulève des questions de recherche et met en synergie des protocoles expérimentaux novateurs en didactique des langues, tant sur le plan du fonctionnement de l'attention auditive et de la mémoire de travail pendant l'écoute d'une L2, qu'au niveau des stratégies mobilisées en compréhension de l'oral en L2. L'analyse des données linguistiques et cognitives recueillies devrait permettre d'éprouver les hypothèses posées et d'alimenter en retour des questionnements ouvrant la voie à d'autres études interdisciplinaires dans les domaines concernés. Au plan didactique, les supports élaborés et les résultats obtenus pourront être réinvestis dans la conception de la composante diagnostique de SELF-mandarin[ Le test SELF mandarin a été conçu dans le cadre du projet Innovalangues (Cervini et Masperi, 2021). C'est un test de positionnement informatisé et autocorrectif, dédié à l'évaluation des compétences de communication en se référant aux descripteurs du CECRL. Il est valorisé par Floralis.], en apportant à ce dispositif d'évaluation formative une réelle valeur ajoutée qualitative, et contribuant ainsi également à la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage de la compréhension de l'oral en chinois. Par ailleurs, le corpus de textes servant de support à la recherche, issu d'analyses linguistiques contrastives entre le français et le chinois, devrait plus largement contribuer à alimenter l'outillage didactique existant dans les filières de spécialité et lansad (langues pour spécialistes d'autres disciplines). Les questions soulevées se situent au carrefour entre psychologie, cognition, linguistique et didactique et se rencontrent précisément sur le terrain des langues et du langage. Les liens entre les processus cognitifs individuels (la mémoire de travail, l'attention) mobilisés dans l'exécution de tâches de compréhension, le langage (la compréhension de l'oral d'une langue tonale) et l'approche didactique mise en œuvre (les entraînements auditifs) restent largement à explorer. Tout progrès décisif dans ce domaine sera donc le résultat d'une approche interdisciplinaire ambitieuse, d'une confrontation théorique et méthodologique féconde en sciences humaines, portant sur des processus acquisitionnels et répondant à des défis en matière de cognition.

Understanding and supporting the acquisition of listening comprehension in L2 Chinese: a study of the processes and effects induced by an immersive didactic approach Research topic and objectives Listening is an essential skill for communication in the acquisition of a second language (L2). However, the teaching of listening comprehension has been neglected in didactic practices for a long time (Field 2008; Luo and Gao 2012; Richards and Rodgers 2001; Rubin 1994; Vandergrift 1999). According to some researchers (Graham 2002, 2006; Prince 2013; Vandergrift 2004, Guo & Nissen, 2015), this neglect is linked to the fact that it is the most difficult skill for learners to develop. Moreover, research in listening comprehension still leaves room for many questions (Bloomfield et al., 2010; de Pietro et al., 2017), particularly with regard to the cognitive and metacognitive functioning at work in the performance of a listening comprehension task. The aim of the thesis is therefore twofold: in terms of fundamental research, the aim will be to observe the acquisitional and behavioural impact of a formative approach focused mainly on sustained training in listening comprehension during the learning of a language that is typologically distant in its early stages: Mandarin. This impact will be assessed by measuring both qualitative and quantitative progress (see methodology below). As a corollary, from an operational point of view, it will be a question of designing teaching aids adapted to the experiments we wish to carry out, testing them and validating them from a training point of view. The aim of this doctoral project is also to contribute to the creation of an interdisciplinary synergy between language didactics and neuroscience, by observing the cognitive processes involved in the perception and comprehension of oral texts in a group of A2-level French-speaking learners. This interdisciplinary research will use investigative methods from the language sciences and cognitive neuroscience. State of the art Listening and comprehension in L2 involve difficulties at different levels of the sound chain and mobilise complex neurophysiological behaviours and cognitive and metacognitive strategies in the listener. A certain amount of research has focused on the perception and segmentation of continuous speech in L2 (Bagou & Frauenfelder, 2002, 2008, 2018; Santiago, 2012; Yang, 2015) and advocates giving a predominant role to the oral dimension (perception, comprehension, production) from the very beginning of L2 learning (Germain & Netten, 2014). We are part of this trend, and more particularly in the innovative wake explored by recent research into the contribution of neuroscience and cognitive science to the understanding of the acquisitional process of L2 speech (Pallier, 2009; Reiterer, 2009; Hilton, 2019, 2022; Goh, 2000; Grimaldi, 2019; Roussel, 2021). In this respect, listening comprehension in Chinese is a task of major difficulty for a French-speaking learner (Guo and Nissen, 2015), since the listener is confronted with a distant language with a monosyllabic tone, for which the interactions between syllable, tone and morphological processes are complex (Luo, 2013) and for which no anchoring is available from a language repertoire of Indo-European origin. However, despite the specific features of this type of task, this area of research remains largely unexplored. Our scientific interest lies in the cognitive processes involved in this type of language activity, with a focus on working memory and attention as factors likely to have a strong impact on the comprehension of oral text (language/memory interaction). Working memory and attention appear to be fundamental components in the performance of this type of task. In particular, attentional control has the effect of channelling working memory resources towards the task in hand, while inhibiting the input of irrelevant information (distracting stimuli) (Engle, 1992, 2001). We therefore hypothesise, like Engle, that attentional processes could bring out significant individual differences in comprehension, in the processing of phonics. However, the literature in this area is very sparse. Indeed, the few studies that have examined the relationship between attention, working memory and L2 comprehension are essentially limited to observing the functioning of learners confronted with written sources. Moreover, this research is based in particular on non-tonal languages, such as English (Ciccarelli et al., 2019; Ding and Simon, 2012; Mesgarani and Chang, 2012), Dutch (Das et al., 2018), German (Bleichner et al., 2016). As far as Chinese is concerned, work on listening comprehension is recent and very limited. Among the most accomplished are those by Guo (2014, 2020), who studied the role of vocabulary and the effects of blended learning and interactive learning in improving listening comprehension in French-speaking learners. Methodologically, Guo observed learners' language behaviours through video and audio recordings and introspective interviews, leaving us with some interesting results. At present, however, we can see that we lack data capable of informing us about the phonological and prosodic dimension of access to meaning as well as the psychological and cerebral mechanisms underlying the cognitive processes of oral comprehension in L2 Chinese. Methodology and materials This thesis project follows on from two research missions funded by the LiDiLEM laboratory (January-June 2023), which led to the creation and categorisation of a corpus of oral texts in Chinese, collected for the purpose of diagnostic evaluation of language skills used in listening comprehension. During these two preliminary studies, we confronted a group of French-speaking learners of Chinese at A2 level (28 learners) with the comprehension of this first corpus of oral texts, without any written mediation. We then began to observe the processes of perception and the comprehension strategies that emerge, and selected the most relevant extracts in order to build an initial corpus of texts to be didactised, necessary for carrying out the experimental plan envisaged in the thesis. The doctoral study envisaged is a longitudinal study which aims to examine the effects of auditory training and auditory attentional control on a sample of French-speaking learners (N 40) divided into 2 groups (control group, G1 and test group, G2), aged between 18 and 30, and having reached a level of A2.1, A2.2 in CLE. The test group will spend a year training in decoding and processing different types of audio material (audio texts and audio-visuals) in Chinese, with a focus on Chinese accentuation, intonation and rhythm. The subjects' attitudes, skills and performance in listening comprehension will be collected over the course of an academic year using methodological protocols based on both language and cognitive sciences. From a methodological point of view, as far as the didactic approach is concerned, we intend to confront our audience with a corpus of oral texts in Chinese (authentic resources). The textual corpus will be labelled according to the following categories: CEFR level; textual typology ('dominant discourse type' and 'text genre'); salient linguistic features (lexical, morpho-syntactic, phonological, prosodic marks). The texts must also meet the following criteria: length between 60 and 180 seconds; very good sound quality; absence of elements that could represent comprehension biases (i.e. socio-cultural and pragmatic implicits, diatopic, diaphasic or diastratic variations). The proposed comprehension tasks will be based on a series of digital listening comprehension aids designed and produced as part of the IDEFI Innovalangues project (ANR-11-IDFI-0024, Masperi, 2011), integrated into a platform [Learning Management System (LMS) Claroline Connect] and tested in a series of exploratory studies conducted in ecological situations (Masperi et al. 2019, Biagiotti and Quaranta, 2020; Masperi et al, 2020; Masperi et al., 2021; Marcoccia, 2022). Their functionalities have been designed to enable learners to extract and process independently, with a certain degree of ease, the meaningful phonic material expressed in an authentic sound stream. One of these tools in particular - known as the Bornage Libre tool [Illustration of Bornage Libre: https://innovalangues.univ-grenoble-alpes.fr/former-et-se-former/enpa/outils- innovants-pour-la-comprehension-de-l-oral/bornage-libre-671313.kjsp? RH=1584455890230] - allows the listener to select one or more zones within a sound extract presented in the form of an oscillogram and to highlight (mark out) directly on the waveform the elements that trigger cognitive and metacognitive reactions during the listening-comprehension process. These may be language elements that hinder this process or, on the contrary, facilitate it. The listener also has the possibility of specifying the nature of the obstacle encountered using a 'comment' field (cf. Masperi et al., 2020). In our thesis work, we intend to use this demarcation tool to better identify and understand areas of resistance encountered in the audio-visual documents proposed. In addition, self-confrontation interviews based on the didactic tasks carried out will be conducted in order to question the learners about the difficulties encountered and to explore their cognitive and metacognitive strategies in greater depth.In particular, we are asking ourselves the following research questions: 1) What is the nature of the anchors used to access meaning or make assumptions about meaning? 2) Do we observe the use of suprasegmental cues to meaning?If so, what kind and when? 3) What obstacles are encountered? In terms of measuring cognitive processes, the experimental methodology will be based on different tools and protocols. A. Measuring the cognitive profile First of all, we want to assess executive functions using the BRIEF-A (Behavior Rating Inventory of Executive Function), which aims to identify, from an ecological perspective, the different facets of executive functioning in adults through their repercussions in everyday life.It comprises 75 items divided into 9 clinical scales covering all executive functions.The 9 clinical scales produce a global executive composite score and two specific indices. The global executive composite score (CEG), which takes all the scales into account, provides a summary measure of cognitive dysfunction. The two specific indices refer to the two main areas of executive processes: behavioural regulation (IRC) and metacognition (IM). We will then assess language production, semantic memory and general cognitive level. We will use tests validated in the scientific literature (language production: Tran and Godefroy, 2011; Cardebat et al., 1990 - semantic memory: Tran and Godefroy, 2011; Deltour, 1993; Laurila, 2007 general cognitive level; MMSE-Mini Mental State Examination test). The scores on these tests will be transformed into composite scores (composed of different tests) to give an indication of the mechanisms of word production, semantic knowledge - vocabulary, and flexibility, inhibition and working memory in order to homogenise the profile in each of the groups. B.Objective measures: décision-making, working memory and attentional control for comprehension Research into the processing of written and spoken words is generally carried out using experiments in which participants make a decision by pressing a key for a given stimulus.Although all known lexical and sublexical variables are controlled, the reaction time measures typically used in the visual or auditory lexical decision task only provide data on when participants made their decision, but not on the processes leading up to it (Chen et al., 2015). Recently, experimental techniques have been explored in which responses are not given by pressing a key, but rather by dynamic movement, such as pointing to a response area with a computer mouse (Erb et al., 2016). Thus, the variables and processes that have an impact on decision making appear in the properties of the dynamic trajectories of response movements (Erb et al., 2021).In a typical 'mouse tracking' study, participants begin a trial by clicking on a field in the lower centre of the computer screen. A target stimulus is displayed in the centre of the screen and responses are indicated by moving the mouse and clicking on one of two response button boxes, usually located at the top left and top right of the screen. The position of the mouse is continuously recorded during the trials and measures such as the initiation time (interval in ms between the moment the participant clicks on the field of the START box and the start of the mouse movement), the reaction time (interval in ms between the presentation of the stimulus and the response) and the curvature of the trajectory of the mouse itself are calculated. Lin et al (2023) used a mouse tracking task and showed that Chinese-English bilinguals use both phonemes and syllables to recognise English words, but rely exclusively on syllables to recognise Chinese words, suggesting that there is some flexibility in the selection of phonological units when recognising spoken words in the two languages, with implications for monolingual and bilingual speech recognition models. The underlying hypothesis is that a difference in response initiation, curvature and response time is expected between the groups depending on the didactic approach considered. With regard to working memory and attentional control, we wish to measure performance (response time and errors). We will test the effect of the didactic approach on these two processes by means of a visual and auditory N-Back task measuring auditory and visual working memory and a go/nogo task measuring visual and auditory attentional control. All these tasks will be carried out in Chinese but also in French in order to control the possible influence of factors other than the didactic approach. C. Measures for production : The development of production skills will be assessed by means of the DCL, Diplôme d'Etat de Compétence en Langues [The Diplôme de Compétence en Langue is a French national certification which 'attests the skills acquired in the language of everyday and professional communication' (https://www.education.gouv.fr/le-diplome-de-competence-en-langue-dcl-2978 ), adopting a communic-action approach and providing a scenario as a support for the assessment of skills (Bourguignon 2006: 68)], broken down into the 5 levels of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR): A2, B1.1, B1.2, B2 and C1.Candidates are asked to complete various tests - or 'tasks' - in order to assess the effectiveness of their communication in carrying out the given task and the linguistic quality of their performance. D. Subjective measures: perception of difficulty (objective difficulty and perceived difficulty) for production and comprehension We are interested in the perception of difficulty and will distinguish between estimated difficulty, i.e. an evaluation of the requirements carried out before any attempt to perform the task, which would be based on judgement processes, based on previous direct or vicarious experience, and perceived difficulty proper, referring to an a posteriori evaluation.These difficulties will be assessed using the DP-15 scale (Delignières, Famose & Genty, 1994) constructed according to the principles of Borg's RPE scale.The underlying hypothesis is a difference in the perception of difficulty depending on the didactic approach used. Hypotheses and expected results In line with the research carried out by Collet et al (2014), we consider that sustained training in the mobilisation of appropriate strategies in listening comprehension, and in particular a stable focus on the object of the task - the decoding of sound material - could benefit not only the development of receptive skills in L2, but more broadly any cognitive process involved in a learning activity. More specifically, the working hypotheses put forward at this stage of the study are as follows: [1]As a result of the immersive work proposed in listening comprehension, the experimental group obtained better results than the control group in receptive tasks relating to orality. [2] Training that focused mainly on oral reception also had a favourable effect on oral production. The experimental group undergoing training with a strong focus on listening comprehension would therefore perform better than the control group in oral production tasks. [3]When you rapidly acquire a certain degree of fluency in a language skill, you gain in commitment, pleasure and self-esteem.This motivational cocktail has an impact on the feeling of personal effectiveness beyond the targeted receptive oral skills. As a result, and despite very low language input in writing-related language skills (reading comprehension and writing production), the experimental group developed a feeling of personal effectiveness equivalent to the control group in reading comprehension and writing production, despite the fact that these activities received very little attention during the course. Through its interdisciplinary scaffolding, this thesis raises research questions and brings together innovative experimental protocols in language didactics, both in terms of the functioning of auditory attention and working memory during L2 listening, and in terms of the strategies used in L2 listening comprehension.The analysis of the linguistic and cognitive data collected should make it possible to test the hypotheses put forward and, in turn, to raise questions that will pave the way for other interdisciplinary studies in the fields concerned. From a didactic point of view, the materials developed and the results obtained could be reinvested in the design of the diagnostic component of SELF-Mandarin[ The SELF-Mandarin test was designed as part of the Innovalangues project (Cervini and Masperi, 2021). It is a computerised, self-correcting placement test designed to assess communicative skills using the CEFR descriptors. It is valued by Floralis], bringing real qualitative added value to this formative assessment system, and thus also contributing to the quality of the teaching and learning of listening comprehension in Chinese. In addition, the corpus of texts used as a basis for the research, resulting from contrastive linguistic analyses between French and Chinese, should make a wider contribution to the existing teaching tools in specialised and lansad (languages for specialists in other disciplines) courses. The questions raised lie at the crossroads between psychology, cognition, linguistics and didactics, and are encountered precisely in the field of languages and language. The links between individual cognitive processes (working memory, attention) mobilised in the performance of comprehension tasks, language (oral comprehension of a tonal language) and the didactic approach used (auditory training) remain largely unexplored.Any decisive progress in this field will therefore be the result of an ambitious interdisciplinary approach, a fruitful theoretical and methodological confrontation in the human sciences, focusing on acquisitional processes and responding to challenges in the field of cognition.