Représentations et applications didactiques dans l'apprentissage des langues : le catalan et l'occitan vecteurs de plurilinguisme à travers l'intercompréhension.

Representations and didactic applications in language learning: Catalan and Occitan as vectors of plurilingualism through intercomprehension.

• Auteur / Autrice : Xavi Marquez ayllon
• Direction : Chrystelle Burban, Pierre Escudé
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Inscription en doctorat le 01/10/2022
• Etablissement(s) : Montpellier 3
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale 58, Langues, Littératures, Cultures, Civilisations
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : DIPRALANG : Laboratoire de Sociolinguistique, d'Anthropologie des Pratiques Langagières et de Didactique des Langues-Cultures

Mots clés

Mots clés libres

Didactique du plurilinguisme

Intercompréhension entre langues romanes

Enseignement de langues régionales

Approches plurielles

Bilinguisme scolaire

Didactics of plurilingualism

Intercomprehension between Romance languages

Teaching of regional languages

Plural approaches

Bilingualism in schools

Résumé

L'hypothèse de cette recherche est qu'une didactique basée sur l'intercompréhension (IC) des langues romanes reposant sur les deux langues régionales d'Occitanie -catalan et occitan- peut contribuer à développer significativement les compétences plurilingues et pluriculturelles du public scolaire tout en valorisant et en dynamisant le patrimoine linguistique de la région Occitanie. Le développement du plurilinguisme via le milieu scolaire et les langues régionales sera centrale dans la recherche proposée. En effet, l'attractivité de la région en termes démographiques et économiques (économie touristique, tissu d'entreprises tournées vers l'international…) rend le plurilinguisme nécessaire, car « une économie compétitive est une économie polyglotte, dans laquelle les entreprises peuvent se déplacer avec succès sur le marché mondial grâce aux compétences interculturelles et plurilingues de leurs employés » (Borello 2011). Par ailleurs, la région Occitanie s'est engagée dans une politique de « soutien aux langues et cultures régionales afin de les développer, les promouvoir et les diffuser ». Cependant, l'enseignement des langues régionales reste marginal. Pourtant il offrirait « plus d'un atout -pédagogique, cognitif, culturel, psychologique- au développement scolaire » (Escudé 2005 : 381). En effet, une didactique s'appuyant sur la parentalité des langues romanes et de leurs cultures faciliterait leur apprentissage, en contribuant à en activer le déchiffrage par déduction au lieu d'un apprentissage basé exclusivement sur la mémorisation (Escudé, Janin 2010). L'IC – pratique basée sur la capacité de comprendre des langues qui nous sont inconnues sur la base d'une autre langue (Caddéo, Jamet 2013) est fondée sur une réflexion métalinguistique plurilingue (Costa, 2008) et une comparaison des langues. En outre, une didactisation de l'IC recèle un fort potentiel cognitif et didactique qui faciliterait la construction des savoirs disciplinaires (Domínguez, Fonseca, Favre 2017). Ainsi, une première expérience de bilinguisme scolaire en langue régionale -français/catalan ou occitan- favoriserait, en tant que passerelle vers le plurilinguisme, l'apprentissage de nouvelles langues (Chorin 2017). D'autre part, la dynamique diglossique séculaire desservant le catalan et l'occitan au profit du français est fortement engagée vers la substitution. Or, les représentations sociolinguistiques qui alimentent les attitudes et les comportements des locuteurs sont déterminantes pour orienter un processus diglossique vers la substitution ou la revitalisation d'une langue (Boyer 2008). Ainsi, l'attribution à ces deux langues d'une nouvelle fonctionnalité, en tant que passerelles vers le plurilinguisme, conjuguée au constat d'une « patrimonialisation dynamique », qui « confère à la langue dominée un sursaut de considération et de fonctionnalité sociétales » (Alén Garabato, Boyer 2020 : 104), est propre à contrarier la dynamique de substitution, à valoriser et à dynamiser l'acquisition de ces langues. Afin de montrer la portée de l'IC, nous étudierons deux terrains -France et Espagne-. Dans chacun d'eux, deux classes immersives/bilingues et monolingues ont été retenues, l'une ayant reçu une formation en IC et l'autre pas. Ces terrains sont: - en France: deux classes immersives en occitan de collège calandreta (Montpellier) deux classes immersives en catalan du collège la Bressola (Perpignan) deux classes de collège monolingue (Toulouse) - en Espagne: deux classes immersives en catalan (Barcelone) deux classes plurilingues occitan-aranais/espagnol/catalan (Val d'Aran) deux classes monolingue (Cadix- Andalousie) Dans une démarche pluridisciplinaire, à la fois sociolinguistique, sociodidactique et politico- éducative, nous réaliserons: 1) une évaluation comparative des différents programmes scolaires en vigueur. 2) des entretiens semi-directifs avec les enseignants de langues romanes des établissements concernés portant sur leur didactique et leurs vécus en cours. 3) des modules d'ICI s'appuyant sur la didactique des méthodologies plurielles (interculturalité et didactique intégrée des langues) visant à relativiser la distance entre langues/cultures romanes et à éveiller la curiosité des élèves. 4) deux questionnaires remis avant et après le module d'IC en classe. Ils permettront de comparer les perceptions par rapport à la compréhension des langues, leurs similitudes et intelligibilité ainsi que de mesurer la conscience d'appartenance au monde romanophone/eurorégional. Ces données permettront une double analyse comparée, entre classes ayant suivi l'expérience d'IC et classes témoins mais aussi entre terrains monolingues et terrains bilingues. 5) un questionnaire remis à un groupe témoin n'ayant pas suivi la formation. Nous mesurerons globalement l'impact de l'enseignement et de la valorisation des langues locales dans l'accès au plurilinguisme.

The hypothesis of this research is that a didactic approach based on the intercomprehension (IC) of Romance languages languages based on the two regional languages of Occitania -catalan and occitan- can contribute to develop significantly the plurilingual and pluricultural competences of the school public school public while enhancing and revitalizing the linguistic heritage of the Occitanie region. The development of plurilingualism via the school environment and regional languages will be central to the the proposed research. Indeed, the attractiveness of the region in demographic and economic terms (tourist economy, international business fabric...) makes multilingualism necessary, because "the multilingualism is necessary, because "a competitive economy is a multilingual economy, in which companies in which companies can move successfully in the global market thanks to the intercultural and intercultural and multilingual skills of their employees" (Borello 2011). Moreover, the Occitanie region has committed itself to a policy of "support for regional languages and cultures to develop, promote and disseminate them". However, the teaching of regional languages remains marginal. Yet it would offer "more than one asset - educational, cognitive, cultural, psychological - to the school development", (Escudé 2005: 381). Indeed, a didactic approach based on the parenthood of Romance languages and their cultures the learning of these languages, by contributing to activate the deciphering by deduction instead of a learning learning based exclusively on memorization (Escudé, Janin 2010). CI - a practice based on the ability to understand languages that are unknown to us on the basis of another language (Caddéo, Jamet 2013) is based on a plurilingual metalinguistic reflection (Costa, 2008) and a comparison of languages. Moreover, a didactization of CI has a strong cognitive and didactic potential that would didactic potential that would facilitate the construction of disciplinary knowledge (Domínguez, Fonseca, Favre 2017). Thus, a first experience of school bilingualism in a regional language -French/Catalan or Occitan- would promote, as a bridge to multilingualism, the learning of new languages (Chorin 2017). On the other hand, the secular diglossic dynamic that has served Catalan and Occitan in favor of French is strongly committed to substitution. However, the sociolinguistic representations that the attitudes and behaviors of the speakers are decisive to orientate a diglossic process towards In this way, the social and linguistic representations that feed the attitudes and behaviors of the speakers are decisive in orienting a diglossic process towards the substitution or revitalization of a language (Boyer 2008). Thus, The attribution to these two languages of a new functionality, as gateways to plurilingualism, combined with the observation of a "dynamic patrimonialization", which "confers on the the dominated language a surge of societal consideration and functionality" (Alén Garabato, Boyer (Alén Garabato, Boyer, 2020: 104), is able to counteract the dynamics of substitution, to valorize and dynamize the acquisition of these languages. In order to show the scope of CI, we will study two fields -France and Spain-. In each In each of them, two immersive/bilingual and monolingual classes have been selected, one having received training in CI and the other not. These sites are: - in France: two immersive classes in Occitan from a calandreta college (Montpellier) two immersive classes in Catalan at the Bressola College (Perpignan) two classes in a monolingual college (Toulouse) - in Spain: two immersive classes in Catalan (Barcelona) two plurilingual classes in Occitan-Aranese/Spanish/Catalan (Val d'Aran) two monolingual classes (Cadiz - Andalusia) In a multidisciplinary approach, at the same time sociolinguistic, sociodidactic and political-educational educational approach, we will carry out: 1) a comparative evaluation of the different school programs in force. 2) Semi-directive interviews with teachers of Romance languages in the schools concerned about their didactics and their experiences in class. 3) ICI modules based on the didactics of plural methodologies (interculturality and integrated language didactics) aimed at relativizing the distance between Romance languages/cultures and and to awaken the students' curiosity. 4) two questionnaires given before and after the CI module in class. They will allow to compare the perceptions of language comprehension, similarities and intelligibility, as well as to measure the to measure the awareness of belonging to the Romance/Euroregional world. These data will will allow a double comparative analysis, between classes that have followed the CI experience and control and also between monolingual and bilingual fields. 5) a questionnaire given to a control group that did not take the training. We will measure the overall impact of the teaching and promotion of local languages in the access to plurilingualism. Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)