Usage des modèles concrets et modélisation des accidents géologiques dans la théorie de l'action conjointe en didactique : Plis et Faille au secondaire en Tunisie.

Use of concrete models and modeling of geological accidents in the theory of joint action in didactics: Folds and faults in secondary school in Tunisia.

• Auteur / Autrice : Boubaker Ghazouani
• Direction : Jérôme Santini, Chiraz Kilani
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'education et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 30/11/2022
• Etablissement(s) : Université Côte d'Azur en cotutelle avec Université Virtuelle de Tunis (UVT)
• Ecole(s) doctorale(s) : SHAL - Sociétés, Humanités, Arts et Lettres
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : LABORATOIRE D'INNOVATION ET NUMERIQUE POUR L'EDUCATION

Mots clés

Mots clés libres

Ingénierie coopérative

Jeux de savoirs

Modèles

Modélisation

Pratiques professorales

Système didactique

Cooperative engineering

Didactic system

Knowledge game

Modeling activities

Models

Teaching practices

Résumé

Avec ce projet de thèse, nous cherchons à analyser les pratiques ordinaires d'enseignants tunisiens relatives à l'enseignement-apprentissage des phénomènes tectoniques (plis et failles) lors de séances de travaux pratiques (TP) par l'utilisation de modèles concrets et de simulations numériques. Notre recherche se situe en didactique de la géologie, une discipline reconnue comme complexe dans son apprentissage aussi bien pour les élèves que pour les enseignants. Nous avons choisi d'inscrire notre monographie dans le cadre de la théorie de l'action conjointe en didactique (TACD) afin d'étudier des classes de lycée dans leur fonctionnement ordinaire. La méthodologie que nous allons développer est inspirée d'études antérieures menées dans une approche actionnelle et qui vise à comprendre l'action didactique par la description de la logique interne des pratiques étudiées (e.g. Santini, 2019, 2021 ; Sensevy, 2011, 2019, 2021 ; Ben Kilani, 2016, 2019 et Schubauer-Leoni & Leutenegger, 2002). Afin de comprendre les phénomènes d'enseignement-apprentissage en jeu, nous appuyons notre analyse sur le triplet des genèses du milieu didactique (mésogénèse), du temps didactique (chronogénèse) et des positions épistémiques (topogénèse) pour caractériser la dynamique de construction du savoir par les enseignants durant les séances observées ainsi que les déterminants de l'action professorale. Notre projet de recherche vise ainsi à produire des résultats pour la recherche, mais également des résultats pour la pratique, avec des propositions pour l'usage des modèles dans l'enseignement de la géologie au lycée.

With this thesis project, we seek to analyze the ordinary practices of Tunisian teachers related to the teaching-learning of tectonic phenomena (folds and faults) during practical work sessions by using concrete models and numerical simulations. Our research is situated in geoscience education, a discipline recognized as complex in its learning for both students and teachers. We have chosen to place our monograph within the framework of the joint action theory in didactics (JATD) in order to study high school classes in their ordinary functioning. The methodology we will develop is inspired by previous studies conducted in an actional approach and which aims to understand didactic action by describing the internal logic of the practices studied (e.g. Santini, 2019, 2021; Sensevy, 2011, 2019, 2021; Ben Kilani, 2016, 2019 and Schubauer-Leoni & Leutenegger, 2002). In order to understand the teaching-learning phenomena at stake, we base our analysis on the triplet of the genesis of the didactic milieu (mesogenesis), didactic time (chronogenesis) and epistemic positions (topogenesis) to characterize the dynamics of knowledge construction by teachers during the observed sessions as well as the determinants of the teaching action. Our research project thus aims to produce results for research, but also results for practice, with proposals for the use of models in the teaching of geology in high school.