Le développement des « process d'action » favorisant la transition écologique au sein des organisations. Intérêt des méthodes participatives sur les processus d'apprentissage.

The development of ‘action processes' to promote the ecological transition within organisations. The benefits of participative methods for learning processes.

• Auteur / Autrice : Karine Sautereau
• Direction : Sandra Enlart
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 09/12/2022
• Etablissement(s) : Paris 10
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Connaissance, langage et modélisation
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre de Recherche éducation et formation

Mots clés

Mots clés libres

Transition écologique

Formation professionnelle

Process d'action

Compétence

Maîtrise d'usage

Ecological transition

Professional training

Action processes

Competence

Participatory design

Résumé

L'importance d'impliquer les pays dans une transition écologique est largement reconnue. Cependant, sa concrétisation demeure en partie conditionnée par les priorités politiques et les équilibres géopolitiques en constante évolution. De plus, sa mise en œuvre fait débat, les intérêts et les acteurs étant différents, parfois antinomiques. Le sujet de la transition écologique n'est pas un sujet comme les autres. Les changements particuliers de paradigme et de comportements qu'appelle la transition écologique, la nécessité de renouveler les normes sociales et les valeurs, ainsi que l'urgence de la situation constituent quatre caractéristiques distinguant la transition écologique de tout autre sujet. La formation professionnelle semble l'un des leviers clés pour accompagner cette transition écologique. Cependant, en a-t-elle les moyens, au vu des limites de l'ingénierie d'un dispositif de formation “classique” ? Pour un sujet aussi spécifique, la formation professionnelle doit adopter une approche pédagogique également spécifique, incluant notamment quatre dimensions (1/multi-acteur, 2/interdisciplinaire, 3/horizontale, 4/éthique et pragmatique). En outre, afin de faciliter la transition écologique, les acteurs de la formation se sont focalisés sur l'identification des compétences à développer, alors que le Céreq observe plutôt l'évolution de procès d'action. Les acteurs de la formation savent-ils accompagner le développement de ces procès d'action ? En conséquence, dans cette thèse, nous cherchons 1/ à décrire quel procès d'action les individus engagés dans la transition écologique mettent en œuvre, dans un dispositif incluant les quatre dimensions citées ci-dessus et 2/ à comprendre quelle est la place et le rôle des apprentissages, qui eux-mêmes contribuent à des pratiques écologiques. À cette fin, nous allons mener des observations lors du processus de co-construction de parcours de formations incluant de la maîtrise d'usage, à destination des agents de la fonction publique territoriale, dans le cadre du projet ITEEnéraire, lauréat de l'Appel à Manifestation d'Intérêt « Compétences et métiers d'avenir » (AMI CMA), qui s'inscrit dans le cadre des objectifs et leviers de France 2030. Ce projet est porté par un consortium intégrant le Centre National de la Fonction Publique Territoriale (CNFPT), l'Ademe et la Région Centre-Val de Loire.

The importance of involving countries in an ecological transition is widely recognised. However, its implementation remains partly conditioned by political priorities and constantly changing geopolitical balances. What's more, its implementation is the subject of debate, with different and sometimes conflicting interests and players involved. The ecological transition is not a subject like any other. The particular changes in paradigm and behaviour that the ecological transition calls for, the need to renew social norms and values, and the urgency of the situation are four characteristics that distinguish the ecological transition from any other subject. Vocational training seems to be one of the key levers for supporting this ecological transition. However, does it have the means to do so, given the engineering limitations of a ‘classic' training system? For such a specific subject, vocational training must adopt an equally specific pedagogical approach, including four dimensions (1/multi-actor, 2/interdisciplinary, 3/horizontal, 4/ethical and pragmatic). In addition, in order to facilitate the ecological transition, those involved in training have focused on identifying the skills that need to be developed, whereas Céreq is looking more closely at the development of action processes. Do those involved in training know how to support the development of these processes? Consequently, in this thesis, we are seeking 1/ to describe the action processes that individuals involved in the ecological transition implement in a system that includes the four dimensions mentioned above and 2/ to understand the place and role of learning, which itself contributes to ecological practices. To this end, we are going to carry out observations during the process of co-constructing training courses that include mastery of use, aimed at local civil servants, as part of the ITEEnéraire project, winner of the ‘Skills and professions of the future' Call for Expressions of Interest (AMI CMA), which is part of the France 2030 objectives and levers. The project is led by a consortium including the Centre National de la Fonction Publique Territoriale (CNFPT), Ademe and the Centre-Val de Loire Region.