Etude comparative des pratiques d'internationalisation inclusive dans l'enseignement supérieur en France et au Québec. Le cas des étudiants chinois en mobilité internationale

Comparative study of internationalisation inclusive practices in higher education in France and Quebec. The case of internationally mobile Chinese students

• Auteur / Autrice : Xiaoyu Xu
• Direction : Régis Malet
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 02/12/2022
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sociétés, politique, santé publique (Talence, Gironde ; 2011-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire cultures, éducation, sociétés (Bordeaux ; 2007-...)
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : ERCEP 3 - Equipe de recherche comparative en éducation, pluralisme, prévention et professions

Mots clés

Mots clés libres

Mobilité; Mobilité internationale

Internationalisation; Inclusif; Chine; France; Québec

Éducation comparée

Mobility; International mobility

Internationalisation; Inclusive; China; France; Quebec

Comparative education

Résumé

Ces dernières années, tant au niveau national qu'au niveau des institutions éducatives, afin de relever les défis de la globalisation et de saisir de manière proactive les opportunités qu'elle apporte, des politiques d'internationalisation de l'éducation ont été introduites et de riches programmes d'échange et de coopération internationaux ont été conçus, promouvant ainsi activement les pratiques d'échange et de coopération interculturelles pour les étudiants. Dans le contexte de la globalisation, la circulation des populations en est une manifestation importante. La mobilité internationale des étudiants est également l'une des formes d'internationalisation de l'éducation. Les êtres humains sont des animaux sociaux, et dans un système socio-écologique, nous ne pouvons pas considérer les questions en dehors de leur contexte social. Il existe de nombreuses autres questions que nous devons prendre en compte lorsque nous essayons de comprendre le processus de construction de l'identité et d'adaptation des étudiants dans le cadre de la mobilité éducative internationale, telles que les problèmes linguistiques, le choc culturel, l'adaptation académique et culturelle, les difficultés économiques, l'exclusion et le sentiment d'isolement, etc. C'est pourquoi Cela renforce la nécessité pour les pays d'accueil de prendre des mesures pour faciliter l'intégration réciproque des deux parties, afin de promouvoir dans toute la mesure du possible l'expérience internationale comme base du développement professionnel et personnel des étudiants. Cette intégration devrait se concentrer non seulement sur les politiques au niveau national, l'accueil au niveau universitaire et la gestion de la diversité, mais aussi sur l'interaction pédagogique entre les enseignants et les étudiants, l'interaction entre les étudiants et la discussion sur l'internationalisation du curriculum lui-même. Cependant, sous la pression de la concurrence globale pour les talents, la Marque et la réputation dans les pays d'accueil, comment l'Etat et les universités devraient-ils répondre à l'objectif principal du développement durable dans l'éducation, en développant un enseignement supérieur plus inclusif, en attirant plus d'étudiants et en créant un avantage compétitif en termes de diversité, tout en améliorant la qualité de l'éducation, de l'enseignement et de la recherche ? Face à cette réalité éducative, quelles sont les différences entre la mobilité internationale des étudiants chinois en France et au Québec ? Quelles sont les différences dans les dispositifs d'accueil des étudiants en France et au Québec ? Comment reflètent-ils l'inclusion ? Quel impact ces dispositifs d'accueil ont-ils sur la construction et l'adaptation des identités des étudiants ? Nous ne comparerons pas seulement les différences entre la France et le Québec au niveau social et institutionnel concernant l'accueil des étudiants étrangers dans les enjeux, mais aussi sur le campus, dans la salle de classe, pour explorer les différences dans la diversité dynamique, l'inclusivité et même l'innovation de l'éducation qu'ils offrent. Notre sujet de recherche m'amène à étudier l'expérience de la mobilité internationale des étudiants chinois et les stratégies d'internationalisation comparées des universités françaises et québécoises.

In recent years, both at national level and at the level of educational institutions, in order to meet the challenges of globalisation and proactively seize the opportunities it brings, policies for the internationalisation of education have been introduced and rich international exchange and cooperation programmes have been designed, actively promoting intercultural exchange and cooperation practices for students. In the context of globalisation, the mobility of populations is an important manifestation of this. The international mobility of students is also one of the forms of internationalisation of education. Human beings are social animals, and in a socio-ecological system we cannot consider issues outside their social context. There are many other issues that we need to take into account when we try to understand the process of identity construction and adaptation of students in the context of international educational mobility, such as language problems, culture shock, academic and cultural adaptation, economic difficulties, exclusion and feelings of isolation, etc. This is why it reinforces the need to look at these issues in the context of the internationalisation of education. It therefore reinforces the need for host countries to take measures to facilitate the reciprocal integration of both parties, in order to promote as far as possible international experience as a basis for students' professional and personal development. This integration should focus not only on policies at national level, reception at university level and diversity management, but also on pedagogical interaction between teachers and students, interaction between students and discussion of the internationalisation of the curriculum itself. However, under the pressure of global competition for talent, brand and reputation in host countries, how should the state and universities respond to the main objective of sustainable development in education, by developing more inclusive higher education, attracting more students and creating a competitive advantage in terms of diversity, while improving the quality of education, teaching and research? Given this educational reality, what are the differences between the international mobility of Chinese students in France and in Quebec? What are the differences in the arrangements for welcoming students in France and Quebec? How do they reflect inclusion? What impact do these reception arrangements have on the construction and adaptation of students' identities? We will be comparing not only the social and institutional differences between France and Quebec in terms of welcoming international students into the stakes, but also on campus, in the classroom, to explore the differences in the dynamic diversity, inclusiveness and even innovation of the education they offer. Our research topic leads me to study the international mobility experience of Chinese students and the comparative internationalisation strategies of French and Quebec universities.