L'influence des représentations genrées des enseignants sur la scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers

The influence of teachers' gender bias on the schooling of pupils with special needs

• Auteur / Autrice : Emilie Cassard
• Direction : Sigolène Couchot-schiex
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de l'éducation
• Date : Inscription en doctorat le 17/11/2022
• Etablissement(s) : CY Cergy Paris Université
• Ecole(s) doctorale(s) : Education, Didactique, Cognition
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : EMA - Ecole, mutations, apprentissages

Mots clés

Mots clés libres

Genre

Inclusion

Enseignants

Stéréotypes

Formation

Pratiques

Gender

Inclusion

Teachers

Stereotypes

Training

Practices

Résumé

Ce projet de recherche s'intéresse à l'influence des représentations genrées sur la scolarité, le parcours et l'accompagnement scolaire des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il s'inscrit dans le champ des sciences de l'éducation et de la formation au croisement des recherches dans le domaine des études de genre et de l'inclusion des enfants à besoins éducatifs particuliers. Au regard des observations professionnelles spontanées, les études de genre apparaissent pertinentes comme outil privilégié d'analyse (Scott et Varikas, 1988) des inégalités d'accès à une école inclusive pour tous les élèves à besoins éducatifs particuliers. En effet, pour certains types de handicap, comme les troubles du spectre autistiques, les garçons sont sur représentés : la Haute Autorité de Santé (2010) indique que l'autisme est plus fréquent chez les garçons que chez les filles : 4 garçons pour 1 fille. Si la piste de l'origine génétique a longtemps été favorisée pour expliquer cette statistique, les recherches plus récentes remettent en question cette hypothèse pour pointer la compréhension insuffisante et le mauvais repérage des symptômes de l'autisme chez les filles par les professionnels de l'éducation (Whithlock et al, 2020), ce qui a ensuite des effets délétères sur leur vie professionnelle et personnelle (Milner et al, 2019). Cette thèse permettra d'interroger les professionnalités enseignantes et de rendre visible les mécanismes qui influencent la construction différenciée, sexuée et binaire des parcours d'élèves à besoins éducatifs particuliers.

This research project will focus on the influence of gender bias on the schooling, educational background and support of pupils with special educational needs. It will be part of the science of education and training, at the intersection of research in the field of gender studies and the inclusion of children with special educational needs. In the light of spontaneous professional observations, gender studies appear relevant as a key tool for analyzing inequalities in access to inclusive schools for all pupils with special educational needs (Scott and Varikas, 1988). Indeed, for some types of disability, such as autism spectrum disorders, boys are over-represented: the French High Health Authority (2010) states that autism is more frequent in boys than in girls: 4 boys for 1 girl. While the genetics pathway has long been favored to explain this statistic, more recent researches reconsider this hypothesis to point the insufficient understanding and poor identification of the symptoms of autism among girls by education professionals (Whithlock et al, 2020), which then has a negative impact on their professional and personal lives (Milner et al, 2019). This thesis will question teaching professionalism and will point out the mechanisms that influence the differentiated, gendered and binary construction of pupils with special educational needs.