Comprendre les inégalités d'apprentissages en mathématiques : effets des pratiques enseignantes et des pratiques de soutien familial

Understanding learning inequalities in mathematics: effects of teachers' practices and of family support practices

• Auteur / Autrice : Raphaël Glaser
• Direction : Jérôme Deauvieau
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences de la société
• Date : Inscription en doctorat le 01/09/2022
• Etablissement(s) : Université Paris sciences et lettres
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale de l'École des hautes études en sciences sociales
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Centre Maurice Halbwachs (Paris) (2006-....)
• Partenaire(s) de recherche : établissement opérateur d'inscription : École normale supérieure (Paris ; 1985-....)

Mots clés

Mots clés libres

Sociologie de l'éducation

Transmission des savoirs

Pratiques enseignantes

Inégalité scolaire

Socialisations familiales

Numération

Sociology of education

Knowledge transmission

Teaching practices

School inequalities

Family socialisations

Numeration

Résumé

Au cours des dernières décennies, les performances en mathématiques à l'école primaire française ont été marquées à la fois par leur inégalité sociale, et par une forte baisse affectant tous les élèves, y compris ceux issus de milieux favorisés. La recherche vise à éclairer cette double caractéristique en étudiant la transmission des savoirs en mathématiques, et plus précisément les effets des pratiques enseignantes et des pratiques de soutien familial sur l'entrée ou la non-entrée des élèves dans les objets de savoir mathématiques (essentiellement la numération et l'arithmétique). Elle apporte une contribution à la sociologie des inégalités scolaires, qui vise à mieux comprendre la genèse de ces inégalités, à la frontière des apprentissages scolaires et familiaux. Au plan empirique, la recherche comprend d'abord un volet qualitatif d'observation des apprentissages de l'année de CP (près de 400 heures d'observations). On a d'abord suivi des élèves pendant toute l'année de CP, dans quatre classes du secteur public au recrutement social varié (2022-2023). On a ensuite mis en œuvre ce même protocole, cette fois dans des écoles du secteur privé hors contrat (2023-2024) et dans un atelier périscolaire (2024-2025) mettant en œuvre des méthodes qu'on supposait particulièrement efficaces pour assurer ces apprentissages. Enfin, des entretiens ont été conduits avec une partie des parents des élèves observés (n=30). La thèse repose également sur deux enquêtes quantitatives : l'une, menée par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP, service statistique du ministère de l'Éducation nationale), suit un panel d'élèves entrés au CP en septembre 2020 ; l'autre (en convention avec la DEPP et Aix-Marseille Université), conduite au cours de la thèse, en juin 2025, sur un échantillon de près de 12 000 enseignants, porte sur les pratiques enseignantes en mathématiques au CP.

During the last decades, results in mathematics in the French primary school have been characterised both by their social inequality and by a stark decline affecting all pupils, including those from a privileged background. This research aims to shed light on these twin characteristics through studying the transmission of knowledge in mathematics, and more precisely, the effect of teaching practices and of family support practices on the entering or non-entering of pupils in mathematical knowledge objects (mostly numeration and arithmetic). It offers a contribution to the sociology of school inequalities that aims to understand the origin of these inequalities, on the borders of school and of family learning processes. Empirically speaking, the research comprises first a qualitative section of observation of the learning processes of the first year of primary school (nearly 400 hours of observation). First, pupils were followed during their first year of primary school, in four classes of the public sector with varying social backgrounds (2022-2023). That same protocol was then carried out again, this time in schools of the private sector not in contract with the French state (2023-2024) and in an extracurricular work group (2024-2025) that used minority teaching methods which were assumed would be especially efficient to carry out the learning processes. Lastly, interviews were conducted with some of the parents of the observed pupils (n=30). The thesis also rests on two quantitative studies: one was conducted by the DEPP (the statistical department of the French Ministère de l'Éducation nationale), and follows a sample group of pupils who entered their first year of primary school at the start of the autumn term of 2020. The other one was conducted (in convention with the DEPP and Aix-Marseille Université) during the thesis, in June 2025, on a sample of almost 12 000 teachers, and addresses teaching practices in mathematics in the first year of primary school.