Étude comparative France Chine : politique de formation des enseignants à la démarche inclusive et à l'innovation pédagogique

Comparative study between China and France. Teacher education policy about inclusive and innovative pedagogy

• Auteur / Autrice : Sébastien Mauve
• Direction : Régis Malet
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 23/09/2022
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : Sociétés, Politique, Santé Publique
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire cultures, éducation, sociétés (Bordeaux ; 2007-...)

Mots clés

Mots clés libres

Inclusif ; Chine ; France

Formation enseignants

Comparaison

Teacher education policy

Comparative study France China

Inclusive ; pedagogy innovation

Résumé

A l'échelon international, les systèmes éducatifs connaissent des mutations culturelles, sociales, économiques et technologiques très importantes. L'idée est désormais communément admise que la formation initiale ne suffit pas en soi pour répondre aux besoins des enseignants et que le besoin de se former tout au long de la vie professionnelle est une nécessité pour la fonction enseignante comme pour les autres métiers. Ainsi la formation continue des enseignants est-elle appréhendée comme un moyen essentiel pour soutenir les enseignants dans la nécessité de s'adapter aux évolutions du système éducatif et de « relever les défis de la société de la connaissance » dans une démarche de plus en plus inclusive et innovante. La question des politiques de formation des enseignants prend alors tout son sens, en terme de rupture ou de continuité, en terme d'efficacité ou d'impact limité sur le réel, et cela suppose de saisir un tant soi peu dans quelles mesures ces politiques de formation ont un incidence réelle dans l'efficacité qu'ont les enseignants à accompagner de nouveaux publics dans une démarche inclusive et innovante. Ce sera l'objet de cette thèse. Après une première approche visant à faire état des différentes politiques de la formation des enseignants en France et en Chine, nous nous interrogerons davantage sur deux politiques spécifiques de formation des enseignants: celle de l'inclusion et celle de l'innovation pédagogique. L'objectif sera de voir s'il existe des écarts entre le normatif, l'injonctif de ces politiques de formations d'une part et d'autre part la réalité du monde éducatif avec ses contraintes spécifiques en France et en Chine. Enfin nous nous demanderons comment les enseignants en Chine et en France gèrent-ils ces écarts et apportent des solutions locales aux problèmes qu'ils rencontrent dans le cadre d'entretien d'enseignants inclusifs et porteur d'innovation pédagogique.

On an international scale, education systems are undergoing major cultural, social, economic and technological changes. It is now widely accepted that initial training is not sufficient in itself to meet the needs of teachers and that the need for lifelong learning is a necessity for the teaching profession as for other professions. Thus, in-service teacher training is seen as an essential means of supporting teachers in their need to adapt to changes in the education system and to ''meet the challenges of the knowledge society'' in an increasingly inclusive and innovative way. The question of teacher training policies then takes on its full meaning, in terms of rupture or continuity, in terms of effectiveness or limited impact on reality, and this presupposes a grasp of the extent to which these training policies have a real impact on the effectiveness of teachers in accompanying new audiences in an inclusive and innovative approach. This will be the subject of this thesis. After a first approach aiming at taking stock of the different teacher training policies in France and in China, we will focus on two specific teacher training policies: inclusion and pedagogical innovation. The objective will be to see if there are gaps between the normative and injunctive aspects of these training policies on the one hand and the reality of the educational world with its specific constraints in France and China on the other. Finally, we will ask ourselves how teachers in China and in France manage these gaps and bring local solutions to the problems they encounter in the context of inclusive teacher interviews and pedagogical innovation.