L’innovation pédagogique au sein des politiques de formation des enseignants. Étude comparative France Chine.

Pedagogical innovation within teacher training policies. Comparative study France China.

• Auteur / Autrice : Sébastien Mauve
• Direction : Régis Malet
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le ; Soutenance le 18/11/2025
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : Sociétés, Politique, Santé Publique
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Cultures, Education, Sociétés
• Jury : Président / Présidente : Magdalena Kohout diaz
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Régis Malet, Joël Bellassen, Lijuan Wang, Martine Derivry, Min Liu
• Jury : Rapporteurs / Rapporteuses : Joël Bellassen, Lijuan Wang

Mots clés

Mots clés libres

Innovation

Formation enseignants

Comparaison

Teacher training policy

Comparative study France China

Innovation

Résumé

Machiavel soulignait que si « tout n’est pas politique, la politique s’intéresse à tout », reconnaissant ainsi l’influence du pouvoir politique sur divers domaines. Il avait également perçu que ce pouvoir tend vers une exigence de totalité, difficilement réalisable sans une compréhension du réel. Cette approche pragmatique se retrouve, de manière paradoxale, dans les politiques de formation des enseignants en France et en Chine : malgré une succession de réformes (1975-2023) et de rapports ministériels (1983-2023), peu de changements significatifs sont observables. Ces réformes, souvent motivées par des injonctions sociales ou éducatives, voire idéologiques, ont relégué au second plan l’objectif fondamental d’instruire (Rayou & Ria, 2021). Les discours politiques promeuvent fréquemment l’innovation pédagogique comme une solution miracle pour réduire les fractures éducatives, tant en France qu’en Chine. Cette recherche compare non seulement ces réformes, mais interroge aussi la manière dont les enseignants français et chinois perçoivent ces injonctions à innover. Conservent-ils des marges de manœuvre, ou sont-ils submergés par d’autres priorités ? L’étude repose sur des enquêtes menées auprès d’enseignants de français en Chine (Guangdong) et d’enseignants de chinois en France, analysant : -L’intégration de l’innovation dans les politiques de formation ; -La perception de cette innovation par les enseignants (via questionnaires) ; -Leurs pratiques innovantes, avec ou sans formation (via entretiens). Contrairement aux travaux historiques comme ceux de Zhao & Zhong (2023) sur les inégalités rurales-urbaines en Chine, cette recherche adopte une approche comparative et critique, examinant les logiques bureaucratiques et autoritaires des politiques éducatives. Elle croise diverses sources (discours politiques, textes officiels, rapports d’inspection) pour éclairer les écarts entre les intentions politiques et les réalités locales. L’originalité de ce travail réside dans son analyse des dimensions culturelles, linguistiques et contextuelles des politiques de formation, au-delà d’une simple chronologie des réformes. Il met en lumière les contradictions entre les injonctions « hors-sol » des institutions et les pratiques concrètes des enseignants. Mots-clés : Politiques de formation des enseignants, innovation pédagogique, comparaison France-Chine, réformes éducatives, discours politiques.

Machiavelli argued that while ''not everything is political, politics takes an interest in everything,'' highlighting the influence of political power across domains. He also recognized that this power tends toward a demand for totality, which cannot be fully realized without understanding reality. This pragmatic approach paradoxically applies to teacher training policies in France and China: despite numerous reforms (1975-2023) and ministerial reports (1983-2023), few significant changes have occurred. These reforms, often driven by social or educational demands, have sidelined the core objective of instruction (Rayou & Ria, 2021). Political rhetoric frequently praises pedagogical innovation as a miracle solution for reducing educational inequalities in both France and China. This study not only compares these reforms but also examines how teachers in both countries perceive these innovation mandates. Do they retain autonomy, or are they overwhelmed by competing priorities? The research is based on surveys of French teachers in China (Guangdong) and Chinese teachers in France, analyzing: -The integration of innovation into training policies; -Teachers’ perceptions of innovation (via questionnaires); -Their innovative practices, with or without training (via interviews). Unlike historical studies like Zhao & Zhong’s (2023) on rural-urban disparities in China, this work adopts a comparative and critical approach, examining bureaucratic and authoritarian logics in education policies. It cross-references diverse sources (political discourse, official texts, inspection reports) to reveal gaps between policy intentions and local realities. The originality of this study lies in its analysis of cultural, linguistic, and contextual dimensions of teacher training, beyond a mere chronology of reforms. It highlights contradictions between top-down institutional mandates and teachers’ actual practices.