L'acquisition des compétences phraséologiques et l'effet d'espacement

The acquisition of phraseological competencies and the spacing effect

• Auteur / Autrice : Fredina Addo
• Direction : Amanda Edmonds
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Sciences du langage
• Date : Inscription en doctorat le 01/11/2022
• Etablissement(s) : Université Côte d'Azur
• Ecole(s) doctorale(s) : École doctorale Sociétés, humanités, arts et lettres (Nice ; 2016-....)
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Bases, Corpus, Langage (Nice ; 2012-....)

Mots clés

Mots clés libres

Effet d'espacement

Acquisition

Unités phraséologiques

Ghana

Spacing effect

Acquisition

Phraseological units

Ghana

Résumé

Dans le cadre de cette thèse, nous contribuerons aux recherches en acquisition des langues secondes en milieu guidé. Plus particulièrement, nous nous intéresserons à l'organisation temporelle des séances d'apprentissage (effet d'espacement) sur le développement de la compétence phraséologique, dans le cadre de cours de français langue étrangère au Ghana. La majorité des travaux qui portent sur l'effet d'espacement ciblent l'apprentissage lexical de lexèmes individuels, montrant que plus les intervalles qui séparent des séances d'apprentissage sont grands, mieux est la rétention des mots appris à plus long terme (Gerbier & Toppino, 2015). Alors qu'il existe beaucoup de recherches sur l'effet d'espacement, peu de travaux ont été menés dans des conditions d'apprentissage écologiques en milieu guidé et, à notre connaissance, aucun ne s'est à ce jour intéressé à l'acquisition des phrasèmes. Et pourtant l'acquisition de la compétence phraséologique est importante pour l'apprenant d'une langue étrangère. En effet, malgré la présence abondante de phrasèmes dans toute langue (Grossmann & Tutin, 2003 ; Kraif & Tutin, 2020 ; Mel'čuk, 2003), ceux-ci ne sont souvent ni reconnus, ni employés par l'apprenant adulte d'une langue seconde/étrangère (Wray, 2002). Par ailleurs, la didactique du lexique d'une langue étrangère/seconde se limite souvent aux lexèmes sans tenir compte des séquences figées (« avoir le cœur sur la main ») et semi-figées (« faire oui de la tête ») (voir Granger & Meunier, 2008). Ainsi, les productions des apprenants – même très avancés – sont souvent décrites comme étant non idiomatiques (ex. Durrant & Schmitt, 2009 ; Tsedryk, 2020). Dans ce travail de thèse, nous développerons et mettrons en place un enseignement explicite centré sur les compétences phraséologiques. Cet enseignement sera proposé selon deux conditions d'espacement, ce qui nous permettra de répondre aux questions de recherche suivantes : dans quelle mesure un enseignement explicite de la phraséologie favorise-t-il l'acquisition des compétences phraséologiques ? La condition d'espacement influe-t-elle sur le développement éventuel de compétences phraséologiques ?

This thesis seeks to contribute to research in second language acquisition in an instructed setting. More specifically, we will focus on the temporal organization of learning sessions (spacing effect) on the development of phraseological competence, in the context of French as a foreign language in Ghana. Most studies dealing with the spacing effect have so far dealt with single-word acquisition and retention in vocabulary lessons, and these studies show that the longer the intervals between learning sessions, the better the retention of learned words over a longer period (Gerbier & Toppino, 2015). While there is a lot of research on the spacing effect, little work has been carried out in ecologically valid conditions in a guided environment (Rogers & Cheung, 2021) and, to our knowledge, none has to date been interested in the acquisition of phrasemes. And yet the acquisition of phraseological competence is important for the learner of a foreign language. Indeed, despite the pervasiveness of phrasemes in all languages (Grossmann & Tutin, 2003; Kraif & Tutin, 2020; Mel'čuk, 2003), these structures are often neither recognized nor used by the adult learner of a second/foreign language (Wray, 2002). In addition, foreign/second language vocabulary teaching is often limited to lexemes without taking into account phraseological units, for instance, idioms: « avoir le cœur sur la main » and collocations: « verser des larmes » (see Granger & Meunier, 2008). Thus, the productions of learners – even the most advanced ones – are often described as being non-idiomatic (e.g. Durrant & Schmitt, 2009; Tsedryk, 2020). In this research study, we will develop and implement an explicit teaching intervention centered on the acquisition of phraseological skills. This intervention will be based on two spacing conditions, which will allow us to answer the following research questions: to what extent does explicit teaching of phraseology promote the acquisition of phraseological skills? Does the spacing effect influence the eventual development of phraseological skills?