L’innovation en pédagogie active : regards croisés sur l’apprentissage par le Design Thinking et l'affordance numérique pour un enseignement universitaire plus engageant et inclusif

Innovation in active pedagogy, crossed views learning by Design Thinking for an inclusive university

• Auteur / Autrice : Raoudha Brini
• Direction : Magdalena Kohout-diaz
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science de l'éducation et de la formation
• Date : Soutenance en 2024
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : Sociétés, Politique, Santé Publique
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire Cultures, Education, Sociétés
• Partenaire(s) de recherche : Equipe de recherche : ERCEP 3 - Equipe de recherche comparative en éducation, pluralisme, prévention et professions
• Jury : Président / Présidente : Franc Morandi
• Jury : Examinateurs / Examinatrices : Magdalena Kohout-diaz, Pierre Johan Laffitte, Martin Strouhal
• Jury : Rapporteur / Rapporteuse : Pierre Johan Laffitte, Martin Strouhal

Mots clés

Mots clés libres

Pédagogie active

Innovation pedagogique

Design Thinking

Motivation

Génération Z

Metacognition stratégie

Active pedagogy

Innovation pedagogy

Design thinking

Motivation

Engagement

Metacognition Strategy

Résumé

La thèse traite le défi de l’engagement décroissant et de la motivation des apprenants de la génération Z dans un environnement d’apprentissage qu’ils jugent mal structuré et qui ne répond pas à leurs aspirations. Elle vise à explorer les méthodes d’apprentissage innovantes en mettant à l’épreuve une méthode active inspirée du modèle du Design Thinking. Ce modèle, axé sur une approche sociocognitiviste, vise à créer un environnement d’apprentissage plus stimulant, une expérience transformationnelle. À travers ce travail, nous cherchons à identifier les facteurs qui favorisent le bienêtre de l’apprenant dans un environnement d’apprentissage centré sur l’intelligence collective (approche socioconstructiviste) et la motivation, dans le cadre d’une affordance numérique multimodale (connectivisme). Pour évaluer l’efficacité du modèle et son impact sur la motivation et l’engagement des apprenants de la génération Z, nous avons adopté une méthodologie basée sur l’expérimentation de design, complétée par des méthodes mixtes quantitatives et qualitatives. Cela inclut l’observation participante, qui a permis de mettre en lumière la corrélation et l’interdépendance des variables telles que l’interactivité et l’autonomie, favorisées par notre modèle, et le niveau de satisfaction. Les résultats obtenus attestent de l’efficacité du modèle du Design Thinking et de son impact positif sur l’expérience de l’apprenant. Ils révèlent une corrélation significative entre l’interactivité, le temps d’autonomie, l’accessibilité numérique, le bienêtre et l’engagement de l’apprenant dans ses apprentissages.

With a view to improving learner engagement and motivation, the renewal of educational practices is constantly evolving by proposing the implementation, within a framework of pedagogical innovation, of new learning strategies using new information and communication technologies for ICT learning and collective intelligence methods that place collaborative work and group dynamics at the centre of reflection on the evolution of learning environments. The thesis focuses on the challenge of the declining engagement and motivation of generation Z learners in a learning environment that they feel is poorly structured and does not meet their aspirations. It aims to explore innovative learning methods by testing an active method inspired by the Design Thinking model. This model, based on a socio-cognitive approach, aims to create a more collaborative and stimulating learning environment. The study seeks to identify the factors that promote the well-being of learners in a learning environment based on collective intelligence (socioconstructivist approach) and motivation, within the framework of a multimodal digital affordance (connectivism). To assess the effectiveness of the model and its impact on the motivation and engagement of Generation Z learners, we adopted a methodology based on design experimentation, supplemented by mixed quantitative and qualitative methods. This included non-participant observation, which highlighted the correlation and interdependence of variables such as interactivity and autonomy, and the need for affiliation encouraged and promoted by our model, and the level of satisfaction, and shedding light on the posture of teachers. The results obtained provide contributions and proposals for a new approach to active teaching through our model, which other teachers can adopt and personalise according to their course themes. We have established a set of pedagogical recommendations that can be useful with a strong impact on the learner experience and highlight the role and importance of the teacher's posture in the learning experience. We reveal a significant correlation between interactivity, autonomy time, social bonding, well-being and learner motivation and engagement in learning.