Éclairage des modes de parler - penser l'agir professionnel d'enseignant·e·s néotitulaires au travers d'une recherche accompagnante longitudinale

Shedding light on the ways in which neo-titular teachers talk about and think about professional action through a longitudinal accompanying research project

• Auteur / Autrice : Virginie Billon
• Direction : Martine Jaubert
• Type : Projet de thèse
• Discipline(s) : Science de l'éducation et de la formation
• Date : Inscription en doctorat le 08/10/2018
• Etablissement(s) : Bordeaux
• Ecole(s) doctorale(s) : Sociétés, Politique, Santé Publique
• Partenaire(s) de recherche : Laboratoire : Laboratoire d'épistémologie et didactiques disciplinaires, professionnelle et comparée de Bordeaux

Mots clés

Mots clés libres

Analyse de pratiques et de discours

Interactions langagières

Gestes didactiques et gestes d'étude

Scénario didactique

Recherche accompagnante

Enseignant·e·s débutant·e·s

Analysis of practice and discourse

Language interactions

Didactic gestures and study gestures

Didactic scenario

Accompanying research

Beginning teachers

Résumé

Le projet de recherche s'intéresse à la description du développement professionnel des jeunes enseignants au travers d'une recherche action menée sur trois ans ; l'analyse de discours d'enseignants néotitulaires, au cours de séances plénières rassemblant leurs pairs et les chercheurs d'une part, au cours d'entretiens d'auto confrontation adossés aux séances réalisées en classe d'autre part, nous semble être à même de témoigner de leurs préoccupations et de la place relative de la didactique disciplinaire dans leur réflexion. L'observation longitudinale vise à pointer les éléments d'évolution de leur posture réflexive et ainsi de leur insertion dans la problématique professionnelle.

This study examines the professional development of newly-qualified teachers via an action research project carried out over 3 years. A combination of analysis of newly-qualified teacher discourse during the course of plenary sessions regrouping peers and researchers, and autoconfrontation interviews based on co-observation of lessons taught in class, will allow us to observe the preoccupations of these newly-qualified teachers, and the place of subject didactics in their reflexive processes. The longitudinal observation will allow us to identify the constituent elements in the development of the newly-qualified teachers' reflexive posture and thus shed light on the context of their insertion in professional life.